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科學啟蒙教育引導——鼓勵

    對待由于內(nèi)因原因造成的厭學我們需要做的一步是引導學生去學習。往往這一類的學生不知道學什么，課堂上聽的是煙云繚繞，課后學的是一塌糊涂。面對這樣的 學生我們要引導他該怎么學習，學些什么東西。比如說對于成績很差，分數(shù)只有幾分的學生我們在步叫他做到的是解決好生字，即每一課的生字都要求會讀會 寫。學生突破這點后又引導學生往更深層次的內(nèi)容學習。

    二步贊揚、鼓勵。不管是大人還是小孩都希望得到別人的贊揚、鼓勵?！皼]想到，你的成績進步這么快，繼續(xù)加油！”“你進步這么快，老師真佩服你！”在一聲 聲的贊揚中，學生在陶醉的同時會以更積極、端正的態(tài)度對待學習。在贊揚中進步，在進步中學習，學生會在不知不覺中喜歡上學習的。

孩子不合群的當下，我們可以做的事情

      很多時候，孩子不合群的問題是在當下被激發(fā)的。而當真的遇到了孩子不合群的問題，你才會深刻明白這種心情有多和磨人，也在那一刻你才明白，自己可能在孩子社交力方面的引導并不足夠。

保持社交場合的密切觀察

      目的：了解孩子面臨的挑戰(zhàn)是什么

      一定要明確一點，孩子不能融入集體，一定是有壓力和，但是每個孩子的壓力和源頭都不一樣，我們不能主觀代入，一定要觀察，觀察看孩子在哪些具體的環(huán)節(jié)沒有辦法正常表現(xiàn)。

例如孩子參加暑假興趣班表現(xiàn)得很不耐煩，一到集體活動他就自己一個人走到角落里做事情，老師去詢問他為什么不融入集體，孩子說，“太吵了，他們?yōu)槭裁茨敲闯场?。當孩子這么說的時候，實際上是因為集體環(huán)境的噪音，讓孩子不愿意加入這個狀態(tài)，這個就是孩子的壓力源。

      并不是所有的孩子都能夠明確自己不喜歡的環(huán)境因素是什么，但是可以影響孩子的因素卻很多。

     國家為保障全民科學素質(zhì)行動在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的順利進行并以此來推動小學科學教育的深入發(fā)展，重新修訂并完善了小學科學課程標準，2017年《義務教育小學科學課程標準》關(guān)于科學教育的大綱要求，自2017年秋季開始，小學階段從小學一年級開設科學課程，明確提出，通過重視學生動手動腦親身經(jīng)歷等實踐活動，強化學生各方面的學習能力，塑造學生良好的科學態(tài)度，是小學科學課程實踐性的具體表現(xiàn)。強調(diào)物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重理解自然與解決問題的結(jié)合，以此強化學生的綜合能力。