重慶小升初一對一課外輔導(dǎo)對孩子學(xué)習(xí)的好處

    小學(xué)課外輔導(dǎo)一對一的個(gè)性化服務(wù)，這樣一來孩子的問題就能夠得到更妥帖、全方面以及更細(xì)致的處理和應(yīng)對。當(dāng)然，這是一種理想化的狀態(tài)，一對一的輔導(dǎo)是不是真的能做到這一點(diǎn)，尚存疑問，但出發(fā)點(diǎn)如此，這是毫無疑問的。

    大部分目的都在于“補(bǔ)差”，至少是“局部補(bǔ)差” ，力爭把知識的覆蓋面擴(kuò)大些、再擴(kuò)大些，不留盲區(qū)，及時(shí)解決問題。另外一些家長把孩子送出去報(bào)班，不管是大班上課還是小班輔導(dǎo)，為的是培優(yōu)：外面的輔導(dǎo)班有超前進(jìn)度課程，能幫助孩子在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢，從而能夠從容應(yīng)對當(dāng)前階段的目標(biāo)大考（小升初、中考、高中自主招生、高中考、SAT、雅思、托福等）。

    為著培優(yōu)目的所報(bào)的班，也是學(xué)校里往往提供不了的。這其中的核心，在于“超前進(jìn)度”。比如小學(xué)奧數(shù)，有時(shí)甚至?xí)W(xué)到集合，這可是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容！學(xué)校里是不可能教的。這時(shí)，我們也只有求助于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從課外輔導(dǎo)班的老師那里尋求解決方案。不過，提供不了，并不意味著學(xué)校教學(xué)就沒有意義。恰恰相反，學(xué)校教學(xué)是這一切超前進(jìn)度的基礎(chǔ)，沒有良好的學(xué)校學(xué)習(xí)，培優(yōu)也是不可能的。

孩子課外輔導(dǎo)選擇什么班

    有些家長以為選擇了好老師就對了，其實(shí)這種看法是錯(cuò)誤的。好老師不等于適合你孩子的老師。課外輔導(dǎo)班是學(xué)校的補(bǔ)充，不是學(xué)校的重復(fù)。每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，可能選擇就會(huì)有所不同。有些老師以“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富（年齡大）”出名，；有些老師以“嚴(yán)厲”出名；有些老師以“善教難題”出名；有些老師以基礎(chǔ)題立本；有些老師以“教學(xué)活潑”聞名……比如，老師長期教優(yōu)等生，擅長講難題，長于點(diǎn)撥，給優(yōu)等生留下巨大思考空間，優(yōu)等生進(jìn)步飛速，結(jié)果你把你家連計(jì)算都存在問題的娃送過去，給這位名師留下巨大心理陰影，讓老師感嘆，竟然還有這么難教的學(xué)生。

    一、對于基礎(chǔ)弱，計(jì)算不足、細(xì)節(jié)缺失，執(zhí)行力差的學(xué)生，這時(shí)候你應(yīng)該做的正確選擇是，找一個(gè)耐心和責(zé)任心兼具的老師，長時(shí)間糾正他的做題習(xí)慣，或是考慮找一家靠譜的作業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，送過去進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。

    二、對于學(xué)習(xí)中等，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可以找一個(gè)題型分類講的輔導(dǎo)班，適當(dāng)摻雜一些較難題，讓中等生也找到優(yōu)等生解出難題的快樂。

    三、對于基礎(chǔ)扎實(shí)，思維強(qiáng)大，立志于考一中自強(qiáng)班實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，可以考慮找那些專門教培優(yōu)班的老師。

    四、每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，解決方案都不一樣，即使同樣是差生，有的很容易翻身，有的難度要很大。有的時(shí)候，學(xué)生成績考差了，要多跟老師溝通，讓老師仔細(xì)看下孩子錯(cuò)的是什么題，什么原因造成的，讓老師提供具化的解決方案，而不是找個(gè)輔導(dǎo)班就完了。有些問題，輔導(dǎo)班能解決，有些輔導(dǎo)班解決不了要靠家長，有些家長、老師都解決不了，只能靠學(xué)生自己。

應(yīng)對小升初需盡早為孩子安排上——重慶拼拼未來教育小學(xué)課外培訓(xùn)班

小學(xué)1—2年級

    興趣培養(yǎng)、奠定基礎(chǔ)：本階段學(xué)習(xí)的主要目的是將知識的趣味化和生動(dòng)化進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

小學(xué)3—5年級

    學(xué)習(xí)計(jì)劃 自學(xué)能力：這是孩子過渡到高年級的關(guān)鍵期，各科知識體系有明顯擴(kuò)充，重點(diǎn)應(yīng)啟發(fā)孩子思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，為初高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

小升初階段

    提高能力訓(xùn)練：進(jìn)入小升初階段，學(xué)生基本完成了小學(xué)各學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是缺乏應(yīng)考訓(xùn)練，在歸納整理學(xué)習(xí)體系方面也需加強(qiáng)。

在小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)成長中家長要學(xué)會(huì)放手，不要大攬

    我以前帶學(xué)生去農(nóng)村學(xué)農(nóng)，看到孩子們在果園里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時(shí)用水沖沖，有時(shí)洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。

    再看看這些孩子平時(shí)在家里吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。

    這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學(xué)習(xí)也是一樣。家長要把對孩子的期望值設(shè)置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣。

    比如：孩子做作業(yè)磨洋工、拖拖拉拉、不認(rèn)真，或者沒完成作業(yè)，往往與很多家長以下的行為有關(guān)：

過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果；

    擔(dān)憂孩子今后的發(fā)展；

    過多涉入本來屬于孩子的責(zé)任范疇（比如，家長一遍又一遍叫孩子開始做功課，然后坐在孩子身邊監(jiān)督，然后再一道題一道題地幫孩子檢查作業(yè)，要求孩子把每道題改正對才行）。

    結(jié)果是，每次交上去的作業(yè)都拿滿分或高分，但你能說那是孩子的作業(yè)嗎？當(dāng)你把孩子的責(zé)任攬成了自己的責(zé)任時(shí)，孩子即認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)不是我的責(zé)任，表現(xiàn)出來狀態(tài)是做作業(yè)拖拖拉拉、心不在焉、不想完成作業(yè)。

    字寫不好、語法不對、拼寫有錯(cuò)、有時(shí)忘了做作業(yè)、或作業(yè)落在家里了，有時(shí)考試拿個(gè)不太好的成績回家，這是再正常不過的事了，是孩子成長過程中不可避免的經(jīng)歷。如果家長因此大動(dòng)肝火，埋怨、催促和罵，不僅讓孩子的能量都消耗在處理這些所引起的不好情緒上，而且會(huì)加深孩子對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，阻礙孩子對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性的發(fā)展，其后果比孩子起初的“毛病”嚴(yán)重得多。