重慶小升初一對一課外輔導對孩子學習的好處

    小學課外輔導一對一的個性化服務，這樣一來孩子的問題就能夠得到更妥帖、全方面以及更細致的處理和應對。當然，這是一種理想化的狀態(tài)，一對一的輔導是不是真的能做到這一點，尚存疑問，但出發(fā)點如此，這是毫無疑問的。

    大部分目的都在于“補差”，至少是“局部補差” ，力爭把知識的覆蓋面擴大些、再擴大些，不留盲區(qū)，及時解決問題。另外一些家長把孩子送出去報班，不管是大班上課還是小班輔導，為的是培優(yōu)：外面的輔導班有超前進度課程，能幫助孩子在當前的學習中取得優(yōu)勢，從而能夠從容應對當前階段的目標大考（小升初、中考、高中自主招生、高中考、SAT、雅思、托福等）。

    為著培優(yōu)目的所報的班，也是學校里往往提供不了的。這其中的核心，在于“超前進度”。比如小學奧數(shù)，有時甚至會學到集合，這可是高中數(shù)學的內容！學校里是不可能教的。這時，我們也只有求助于校外培訓機構，從課外輔導班的老師那里尋求解決方案。不過，提供不了，并不意味著學校教學就沒有意義。恰恰相反，學校教學是這一切超前進度的基礎，沒有良好的學校學習，培優(yōu)也是不可能的。

孩子課外輔導選擇什么班

    有些家長以為選擇了好老師就對了，其實這種看法是錯誤的。好老師不等于適合你孩子的老師。課外輔導班是學校的補充，不是學校的重復。每個學生的情況都不一樣，可能選擇就會有所不同。有些老師以“教學經(jīng)驗豐富（年齡大）”出名，；有些老師以“嚴厲”出名；有些老師以“善教難題”出名；有些老師以基礎題立本；有些老師以“教學活潑”聞名……比如，老師長期教優(yōu)等生，擅長講難題，長于點撥，給優(yōu)等生留下巨大思考空間，優(yōu)等生進步飛速，結果你把你家連計算都存在問題的娃送過去，給這位名師留下巨大心理陰影，讓老師感嘆，竟然還有這么難教的學生。

    一、對于基礎弱，計算不足、細節(jié)缺失，執(zhí)行力差的學生，這時候你應該做的正確選擇是，找一個耐心和責任心兼具的老師，長時間糾正他的做題習慣，或是考慮找一家靠譜的作業(yè)輔導機構，送過去進行作業(yè)輔導。

    二、對于學習中等，基礎扎實的學生，可以找一個題型分類講的輔導班，適當摻雜一些較難題，讓中等生也找到優(yōu)等生解出難題的快樂。

    三、對于基礎扎實，思維強大，立志于考一中自強班實驗班的學生，可以考慮找那些專門教培優(yōu)班的老師。

    四、每個學生的情況都不一樣，解決方案都不一樣，即使同樣是差生，有的很容易翻身，有的難度要很大。有的時候，學生成績考差了，要多跟老師溝通，讓老師仔細看下孩子錯的是什么題，什么原因造成的，讓老師提供具化的解決方案，而不是找個輔導班就完了。有些問題，輔導班能解決，有些輔導班解決不了要靠家長，有些家長、老師都解決不了，只能靠學生自己。

應對小升初需盡早為孩子安排上——重慶拼拼未來教育小學課外培訓班

小學1—2年級

    興趣培養(yǎng)、奠定基礎：本階段學習的主要目的是將知識的趣味化和生動化進行有效結合，激發(fā)學生的學習興趣，使之形成主動學習的良好習慣。

小學3—5年級

    學習計劃 自學能力：這是孩子過渡到高年級的關鍵期，各科知識體系有明顯擴充，重點應啟發(fā)孩子思維，培養(yǎng)獨立思考的習慣，為初高中學習奠定基礎。

小升初階段

    提高能力訓練：進入小升初階段，學生基本完成了小學各學科的系統(tǒng)學習，但是缺乏應考訓練，在歸納整理學習體系方面也需加強。

在小學孩子的學習成長中家長要學會放手，不要大攬

    我以前帶學生去農村學農，看到孩子們在果園里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時用水沖沖，有時洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。

    再看看這些孩子平時在家里吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。

    這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學習也是一樣。家長要把對孩子的期望值設置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣。

    比如：孩子做作業(yè)磨洋工、拖拖拉拉、不認真，或者沒完成作業(yè)，往往與很多家長以下的行為有關：

過分關注孩子的學習結果；

    擔憂孩子今后的發(fā)展；

    過多涉入本來屬于孩子的責任范疇（比如，家長一遍又一遍叫孩子開始做功課，然后坐在孩子身邊監(jiān)督，然后再一道題一道題地幫孩子檢查作業(yè)，要求孩子把每道題改正對才行）。

    結果是，每次交上去的作業(yè)都拿滿分或高分，但你能說那是孩子的作業(yè)嗎？當你把孩子的責任攬成了自己的責任時，孩子即認為學習是為了父母，學習不是我的責任，表現(xiàn)出來狀態(tài)是做作業(yè)拖拖拉拉、心不在焉、不想完成作業(yè)。

    字寫不好、語法不對、拼寫有錯、有時忘了做作業(yè)、或作業(yè)落在家里了，有時考試拿個不太好的成績回家，這是再正常不過的事了，是孩子成長過程中不可避免的經(jīng)歷。如果家長因此大動肝火，埋怨、催促和罵，不僅讓孩子的能量都消耗在處理這些所引起的不好情緒上，而且會加深孩子對學習的厭倦和恐懼，阻礙孩子對學習的責任感和主動性的發(fā)展，其后果比孩子起初的“毛病”嚴重得多。