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幼兒不是如一張白紙般地來(lái)到幼兒園的。早期的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)令他們形成了對(duì)周?chē)澜绾芏嗍挛锏睦斫?。這就是他們的“樸素理論”。盡管這種理解常常是錯(cuò)誤的，但這些錯(cuò)誤概念卻是建立在他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，并且是幼兒自己思考的結(jié)果，所以表現(xiàn)得非?！邦B固”。正如杜威所說(shuō)：“把它們從門(mén)里趕出去，它們又從窗子里爬進(jìn)來(lái)?！雹龠@正是成人常常感到困惑的地方。　　

究竟幼兒是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的?這個(gè)問(wèn)題的確非常復(fù)雜。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅指獲得科學(xué)知識(shí)，它還應(yīng)包括科學(xué)過(guò)程技能的獲得?？茖W(xué)內(nèi)容和科學(xué)過(guò)程是兩個(gè)不可分割的方面。成人不可能把科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸?shù)接變旱念^腦之中，因?yàn)橛變嚎茖W(xué)知識(shí)的獲得，在本質(zhì)上是一個(gè)概念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，即從錯(cuò)誤概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。同時(shí)，幼兒科學(xué)技能的掌握，也要受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約。在幼兒階段，他們的邏輯思維能力還沒(méi)有發(fā)展完善，這也給他們的科學(xué)推理造成局限。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)還受到自我中心思維的局限

　　幼兒的思維具有自我中心性，其實(shí)質(zhì)是不能很好地區(qū)分主觀和客觀。在科學(xué)學(xué)習(xí)方面，有很多具體的表現(xiàn)，如賦予無(wú)生命的物體以靈性(即萬(wàn)物有靈的思想)，不能區(qū)分主觀的想法和客觀的現(xiàn)實(shí)，以及不能從別人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，等等。

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)前兒童的科學(xué)教育時(shí)就明確指出，可以對(duì)4～6歲的幼兒進(jìn)行一種啟蒙性質(zhì)的科學(xué)教育，但是“這種預(yù)備教育僅在于訓(xùn)練觀察力”②。因?yàn)橛變簩?duì)事物的理解是“粗糙的和不完全的”，而且，由于他們的思維具有自我中心性，還常常會(huì)混淆主觀的先入之見(jiàn)和客觀的事實(shí)。而觀察訓(xùn)練對(duì)于這個(gè)年齡的兒童來(lái)說(shuō)，是好的、也是需要的科學(xué)啟蒙。

電路積木

市面上各種電路類(lèi)積木作為小朋友們對(duì)電路物理學(xué)的啟蒙是的，在玩中體驗(yàn)電流對(duì)生活作用，了解更多的物理知識(shí)

重量平衡

天平作為小寶寶了解重量概念的玩具，也是的，可以通過(guò)砝碼結(jié)合生活中常見(jiàn)食物玩具等，讓寶寶了解重與輕的概念。

重力浮力

重力和浮力是初中物理學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，讓小寶寶通過(guò)玩具理解這幾個(gè)常見(jiàn)的知識(shí)，很好地為以后打基礎(chǔ)！

現(xiàn)在市面上非常多的各種實(shí)驗(yàn)禮包盒很好的解決了寶寶在做化學(xué)和顏色類(lèi)實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備問(wèn)題。

通過(guò)各種好玩和有趣的現(xiàn)象，理解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，物質(zhì)與物質(zhì)之間發(fā)生的融合與分離。物質(zhì)與物質(zhì)之間產(chǎn)生的各種氧化和還原的反應(yīng)也會(huì)讓寶寶們對(duì)化學(xué)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。