五年的訓(xùn)練，萱萱有了挺大的改變，認(rèn)知基本達(dá)到同齡兒童水平，只是主動的語言表達(dá)能力和適應(yīng)能力還落后于同齡兒童，眼看著孩子到了上小學(xué)的年齡，萱萱媽媽不甘心自己的孩子只能去培智學(xué)校，索性給孩子報了正常的小學(xué)?！伴_學(xué)這段時間，每天都是提醒吊膽，入學(xué)前跟學(xué)校和老師都有溝通，但是在班級里，從不敢說自己孩子的情況，我能理解其他學(xué)生家長的心理，誰也不想讓自己的孩子跟一個自閉癥患兒同班。如將喜歡的玩具放在孩子拿不到的地方，或突然中止他感興趣的活動，誘發(fā)主動性，向家長示意要玩具或繼續(xù)進(jìn)行活動，從而掌握向人求助的技巧?！闭f著這些，萱萱媽媽的眼睛就濕潤了。

自閉癥患兒一定要接受特殊教育嗎？答案是否定的。自閉癥也有輕有重，也分為幾種不同的類型，如果自閉癥患兒的智力水平和正常的孩子相差無幾，不建議這類患兒進(jìn)行特殊教育，他們可以和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)生活。比如高功能自閉癥，這類患兒大多數(shù)的智力和正常孩子幾乎是一樣的，甚至在某些天賦要超出普通兒童，只是他們的社交有一定障礙。如果是嚴(yán)重的自閉癥患兒，他們很難適應(yīng)正常的生活學(xué)習(xí)，那么進(jìn)行特殊教育可能更適合他們。特別是很可能是一種會終身伴隨孩子的疾病，雖然無法治yu，但在早期進(jìn)行干預(yù)孩子的病情會獲得明顯改善。自閉癥的重點工作在于培養(yǎng)孩子的溝通能力、人際交往技巧、自主生存能力等。家長如果懷疑孩子患有自閉癥，應(yīng)盡快帶孩子到醫(yī)院作出明確診斷，進(jìn)行早期干預(yù)，提高孩子的生活質(zhì)量。

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學(xué)習(xí)一般的社交常規(guī)：學(xué)習(xí)社交禮儀及語言的運用，如「早上好」、「再見」、「對不起」、「多謝」等，特別強(qiáng)調(diào)說話或示意時，要與人保持目光接觸；遵守簡單規(guī)則，如聆聽、安坐、等候、守秩序、當(dāng)別人交談時不插嘴等；學(xué)習(xí)與人分享，合作完成活動，如分享食物、玩集體游戲等；有這樣一群孩子，我們稱他們?yōu)樾切堑暮⒆?，醫(yī)學(xué)上他們被稱為自閉癥兒童。學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃豁憫?yīng)，如響應(yīng)別人的要求；學(xué)習(xí)與人交往、打招呼；擴(kuò)闊生活圈子，安排機(jī)會與不同的人接觸。