武漢啟明腦力障礙特殊教育學校采用了模擬場景的方法進行教學。如綜合實踐《紅燈、綠燈》一課，課文主要講的是同學們過馬路及十字路口時應注意交通安全。授課教師安排了三節(jié)課來完成這一教學內容，在操場上分別布置了兩個模擬場景：過斑馬線、過十字路口。然后利用自己制作的紅綠燈模型，一邊組織學生模擬演示，一邊學習教材中的相關內容。教學內容具體形象，教學過程生動活潑，所以有效地加深了學生對所學內容的理解，極大增強了教學效果。在進行《米、分米、厘米的認識》教學時，1米、1分米、1厘米究竟有多長，弱智學生因缺乏生驗，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。說來真有趣：有一次在一個特殊教育幼兒園，兩個五六歲中度智力低下的兒童在操場上一起推球玩，而不是一個人在推球。

自閉癥核心的表現(xiàn)是跟家人不親密，而且沒有正常的情感反應，并存在社交障礙。同時，語言發(fā)育遲緩。有重復性的行為和奇怪的愛好，對某些奇怪的 物體產(chǎn)生依戀等。比如他們或許喜歡自行車輪、電風扇等能夠旋轉的物品，莫名其妙地發(fā)笑，特別好動或不愛動，不明原因的哭鬧等等；智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。而內向僅僅是人的一種性格 特征，他們之間l大的區(qū)別在于是否可以和人交流。

為了幫助學生建立1米的概念，教師把米尺豎在學生身邊，或者讓學生兩手放在米尺兩端等不同形式來感受1米的長度。又讓學生用自己手掌的寬度來感知1分米的長度，用自己的手指的寬度來感知1厘米的長度，這樣既降低了弱智學生對新知識的理解難度，又增強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習熱情。他們有的無法聽見這個世界的歡聲笑語，有的無法看見這個世界的繽紛美麗，有的就活在自己的一片小天地里，都存在著或多或少的身體缺陷。

武漢啟明特教淺談家長對于特殊兒童的重要性：

家長參與特殊兒童教育模式的不 同，其影響也不相同。傳統(tǒng)模式中，家長往往不能發(fā)揮其應有的作用；心理學模式從信息交流的角度強調家長的參與；而家長深切感受到：學校從學生出發(fā)，開設這一門課程，真正是為學生架起了安全的橋梁。消費者模式引進市場經(jīng)濟的概念，強調家長的 決定作用。家長與教師的有效協(xié)商，無疑更有利于問題的解決。無論何種模式，目的都是為了使家長與學校相互配合，共同搞好特殊兒童的教育，促進其發(fā)展。

正常的孩子到兩歲時已經(jīng)能通過簡單的語言來表達自己的意思，與父母及親近的人進行溝通交流了。

如果發(fā)現(xiàn)你的孩子有以下癥狀時，應該引起警惕，孩子有可能患了語言障礙，需要去看看醫(yī)生了。

1.過了1歲，還只能發(fā)元音，如a、o、e等。

2.超過兩歲還不會說話。

3.超過3歲說話還不能連成句子。

4.超過5歲，把難發(fā)的音換成易發(fā)音，還有不少造句錯誤，語言不流利，語言節(jié)奏、速度和抑揚都表現(xiàn)得異常。

5.孩子說話吃力，感到為難，而且能自我意識到。

武漢啟明特教語言訓練說，如果不是器質性缺陷，兒童語言障礙都是通過語言訓練為主要的康復途徑，必要時輔助于口腔訓練器械。武漢市啟明特語言康復老師認為：大多數(shù)語言障礙患者都可通過語障訓練恢復正常。一些家長對兒童語言障礙也存在誤區(qū)：認為長大以后自動就會好。在這里，既有普通義務教育那樣，在德智體美勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發(fā)展優(yōu)勢的教育。