武漢啟明 孤獨癥特殊教育學校現(xiàn)在使用的培智教材，其中選取的教學內(nèi)容大多是與學生生活緊密相關(guān)的，是學生在日常生活中能看到、聽到、用到、接觸到的。根據(jù)這個特點，在進行識字教學時，我們力求將識字與學生的實際生活結(jié)合起來，使學生樂于學，記得牢，用得上。如教“開”、“關(guān)”時，聯(lián)系學生身邊的事物，演示“開燈”、“關(guān)燈”，“開門”、“關(guān)門”；教“走”時，請學生邊聽口令邊表演走步，學生的學習興趣非常濃厚；教“足球”、“排球”時，出示實物，讓學生觀察球體外形各自的紋路、顏色，模仿相關(guān)的動作等等，教學效果較好。啟明兒童之家特殊教育老師的工作就是和這樣一群孩子天天吃在一起，住在一起，學在一起，玩在一起。有些內(nèi)容的學習，如《水果》一課，就有教師課前將學生帶到學校門口附近的水果攤上，教學生結(jié)合事物和生字卡認識新詞“蘋果”、“梨”、“西瓜”……

武漢啟明 孤獨癥 特殊教育學校校本課程開發(fā)建設，滿足學生的個性發(fā)展需要，有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要。結(jié)合學校的具體特點和社會需求，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，構(gòu)建基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學精神與人文精神相統(tǒng)一、適應學生身心健康發(fā)展、缺陷補償以及職業(yè)技術(shù)教育的校本課程開發(fā)體系和運行機制。充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進每一個學生得到充分的康復補償教育及職業(yè)技術(shù)教育，為他們以后融入正常社會做好準備。日復一日的努力與堅持，可以使無聲變有聲，無語言變有語言，無知變有知，平凡變偉大。根據(jù)學校的辦學理念，創(chuàng)建精品學校課程，建設系列校本課程體系。

啟明兒童之家特殊教育學校淺談：

近年來，特殊幼兒越來越多。據(jù)報道，心里疾病幼兒的增長率也在逐年增加，而年齡趨于越來越小。特殊兒童的生理、心理具有特殊規(guī)律。然而孤獨癥兒童具有極強的可塑性，教與不教，教得是否得當，他們的發(fā)展方向是完全不同的。智力障礙（MR）又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于腦發(fā)育不完全從而造成認識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。'好的方向'就是他們能夠逐步具備社會適應能力、生活自理能力、與人交往能力、甚至在接受培訓后從事某項工作而達到生活自立。否則聽之任之，孤獨癥兒童很難隨年齡的增長而逐步好轉(zhuǎn)，相反往往會發(fā)展出愈加嚴重的情緒、心理、行為等障礙，使得他們周圍的社會甚至家人都感到越來越不能忍受他們。而由于被他人排斥，孤獨癥兒童的挫折經(jīng)歷就會越來越多，這將進一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。

因此，需要對他們進行特殊教育，使他們克服自身的特殊困難，妥善地把握自己，適應社會生活，做一個對社會有益的人。

武漢啟明特教淺談弱智特殊兒童：其關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預。其中康復也是一個很重要的方面。主要包括以下幾個方面：

1.病因；

2.促進或改善腦細胞功能；

3.對癥。對某些精神發(fā)育遲滯類型病因明確者，在特殊教育訓練同時，應針對不同的病，以防止病情發(fā)展，有利于康復?？梢赃x用多種氨基酸、腦復康、r氨酪酸等。

4、除了少數(shù)有明確病因者可早期給予外，多數(shù)的患兒有賴于教育和訓練。教育的目的是讓患者學會一些謀生的技能，爭取能自己養(yǎng)活自己；訓練的目的是使患者能自己料理生活，減少在這方面對別人的依賴。目前則傾向于盡量把輕度弱智的患兒放在普通學校的環(huán)境中教育，即所謂正常教育。重度和極重度的弱智患兒，主要是生活照顧和護理的問題。通過集體教育活動還能改善智力落后兒童的不良行為，提高注意力，培養(yǎng)與人合作的精神。大部分極重度者都在幼年夭折，所以很少見到重度及極重度MR的成年患者。