開(kāi)設(shè)特殊兒童教育的特殊性

全納背景下，越來(lái)越多的有特殊教育需要的幼兒走進(jìn)幼兒園，針對(duì)他們的教育既要遵循教育的一般規(guī)律，又要針對(duì)其的特殊需求，研究適合他們的教育。因此，本課程的學(xué)習(xí)可以為未來(lái)面對(duì)特殊兒童的教師進(jìn)行專

門的訓(xùn)練，以后可以根據(jù)兒童的需求不同，結(jié)合幼兒園的環(huán)境資源、教育資源、師生資源等安排個(gè)體化程度高、專業(yè)性較強(qiáng)的個(gè)別化教育。使每一個(gè)有特殊教育需要幼兒找到適合其發(fā)展的空間，為其接受下一階段的教育打下基礎(chǔ)，進(jìn)而能更有好地融入主流社會(huì)。因此，生態(tài)學(xué)的方法不僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。???基本要求?

1、觀念：了解到特殊兒童教育工作的重要性、可能性和艱巨性，正確看待和認(rèn)識(shí)普通教育機(jī)構(gòu)中學(xué)前特殊兒童的特殊教育需要，樹(shù)立全體兒童共同發(fā)展的新教育觀。?

2、知識(shí)：掌握學(xué)前特殊兒童教育的基本理論，學(xué)習(xí)掌握各類特殊兒童的特點(diǎn)及導(dǎo)致原因、教育方法。?

3、技能：掌握一些簡(jiǎn)單可行的檢測(cè)方法和評(píng)估手段，培養(yǎng)與各類“特殊兒童”交往的能力，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的心理治、行為矯治等方法及兒童發(fā)展問(wèn)題的教育教學(xué)處理技巧，學(xué)會(huì)如何在普通班級(jí)中照顧到各種存在發(fā)展問(wèn)題兒童的特殊需要；但是智障幼兒在配對(duì)玩耍中有較多的語(yǔ)言，在4人一組的游戲中能使用更多樣的詞匯來(lái)表達(dá)。側(cè)重培養(yǎng)查閱圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、尋找各種社會(huì)資源的能力，以備今后在工作中可更深入地了解與介入。??

??一章學(xué)前特殊兒童教育概論?本章目標(biāo)：?

??界定學(xué)前特殊兒童教育的概念，明確學(xué)前特殊兒童的類別，初步形成科學(xué)正確的學(xué)前特殊兒童教育理念。?

??了解學(xué)前特殊兒童教育的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，知道一體化和全納教育對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的影響和意義。?

??了解學(xué)前特殊兒童教育的意義，充分認(rèn)識(shí)學(xué)前特殊兒童教育的重要性。?

聽(tīng)力殘疾學(xué)生的特殊需要與教育教學(xué)?

（一）教育教學(xué)活動(dòng)要與培養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合?

聽(tīng)殘學(xué)生耳朵聾問(wèn)題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語(yǔ)言缺陷要靠教師來(lái)補(bǔ)償。教育教學(xué)活動(dòng)與培養(yǎng)聽(tīng)殘學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)殘學(xué)生所在的普通學(xué)校每位教師、每門課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，補(bǔ)償其語(yǔ)言缺陷的責(zé)任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓(xùn)練聽(tīng)殘學(xué)生的聽(tīng)力和發(fā)展他們的語(yǔ)言。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。???（二）爭(zhēng)取為聽(tīng)殘學(xué)生配備合適的助聽(tīng)器?

助聽(tīng)器通過(guò)增強(qiáng)聲音的強(qiáng)度來(lái)改善聽(tīng)殘者的聽(tīng)力狀況。對(duì)聽(tīng)殘兒童來(lái)說(shuō)，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽(tīng)器。這樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)音說(shuō)話，獲取各種各樣的聲音信息，無(wú)疑有助于語(yǔ)言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學(xué)校環(huán)境中的隨班就讀。?當(dāng)我們?cè)噲D要消除這些不適當(dāng)?shù)男袨?，卻沒(méi)有想著要去教孩子應(yīng)該怎么樣做，那孩子又怎么樣來(lái)跟我們表達(dá)他們的意思呢。???（三）在教育教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)采用手語(yǔ)?

隨班就讀的聽(tīng)殘學(xué)生不可能都是耳朵聾程度相對(duì)輕的，普校教師有必要學(xué)習(xí)一些課堂常用的手語(yǔ)，以及使用生活中的自然手勢(shì)動(dòng)作，來(lái)幫助聽(tīng)殘學(xué)生理解字

教師的心應(yīng)充滿對(duì)每一個(gè)他要與之打交道的孩子的愛(ài)。教師要時(shí)時(shí)處處關(guān)心、照顧和信任殘疾兒童，用愛(ài)去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進(jìn)步，就在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他，并獎(jiǎng)勵(lì)他“小紅花”。?

學(xué)校和班級(jí)的各種物體的設(shè)置要有助于殘疾兒童的行動(dòng)。教師及其工作人員要對(duì)他們持積極的態(tài)度，不要對(duì)他們加以和排斥。教師對(duì)殘疾兒童所持的態(tài)度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學(xué)習(xí)的保證。也有精神方面的，如學(xué)會(huì)某種技能，完成一件手工作品，將來(lái)找到一份工作等。因此，教師要嚴(yán)格要求自己，為殘疾兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)和恢復(fù)他們的自信心。