江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



      語(yǔ)前聾（pre-lingualdesfness）在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前發(fā)生的稱(chēng)為語(yǔ)前聾，包括，各種嬰幼兒時(shí)期出現(xiàn)的。由于語(yǔ)言尚處于發(fā)育學(xué)習(xí)期，如果嚴(yán)重，且未得到早期干預(yù)和康復(fù)，將會(huì)形成聾啞。在語(yǔ)言發(fā)育前的聽(tīng)力喪失，不管是感覺(jué)神經(jīng)性的還是傳導(dǎo)性的，均會(huì)出現(xiàn)一定程度的語(yǔ)言障礙。與有關(guān)的語(yǔ)言障礙大多表現(xiàn)為兒童早期的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，以及學(xué)齡早期的語(yǔ)音問(wèn)題。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



       通過(guò)純音聽(tīng)力檢查言語(yǔ)頻率（0.5、1、2、4kHz）平均聽(tīng)力損失30dB以上即可診斷為。文獻(xiàn)報(bào)道，新生兒中雙耳的發(fā)生率為 0.1%~0.3%。其中，重度重度的發(fā)生率為0.1% [3-4]。涉及聽(tīng)力損失程度、性質(zhì)、部位諸方面問(wèn)題。根據(jù)聽(tīng)力損失的性質(zhì)可分為傳導(dǎo)性聾、感音神經(jīng)性聾和混合性聾。根據(jù)發(fā)生的時(shí)間，分為聽(tīng)功能障礙發(fā)生在獲得語(yǔ)言能力之前的語(yǔ)前聾和聽(tīng)功能障礙發(fā)生在獲得語(yǔ)言能力之后的語(yǔ)后聾。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專(zhuān)門(mén)針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。



       FAD是常見(jiàn)的發(fā)音障礙, 其病因尚不清楚。有研究提示 FAD兒童存在注意缺陷[5-6]；有研究[7-8]認(rèn)為聽(tīng)覺(jué)信息處理障礙可能導(dǎo)致FAD。發(fā)音的準(zhǔn)確性在很大程度上依賴(lài)于準(zhǔn)確的聽(tīng)知覺(jué)能力, 其中的是聽(tīng)覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)辨別能力。也有研究者認(rèn)為是由不良學(xué)習(xí)環(huán)境造成，即習(xí)得形成，例如，雙語(yǔ)言環(huán)境、方言影響等。幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩中心服務(wù)熱線。