特殊教育的對象?

1、廣義：即把正常發(fā)展的普通兒童之外的各類兒童都包括在內(nèi)，這里有各種能力超常的兒童、行為問題的（包括輕微的）兒童、智力發(fā)展低常的弱智兒童、視覺或聽覺有不同程度障礙的兒童（包括盲童、低視力兒童、聾童、重聽兒童）膨體障礙兒童、言語障礙兒童、學習障礙兒童、情感的障礙兒童、多重障礙兒童等。要通過圖書閱覽等形式，豐富學生的文化生活，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。有的國家近年統(tǒng)稱為“有特殊需要的兒童”?

2、狹義：專指生理或心理發(fā)展上有缺陷的殘疾兒童，包括的僅是智力、視覺、聽力、肢體、言語、情緒等方面發(fā)展障礙、身體病弱、多種殘疾等兒童，故又可稱“缺陷兒童”或“殘疾兒童”。?

智力落后兒童：一般指智力功能明顯低于平均水平，導致適應性的行為的缺陷右與之同時存在并表現(xiàn)于發(fā)育時期。三個標準：1、智商低于平均水平兩個標準差；2、且有適應性的行為缺陷；3、發(fā)生在18歲以前。?★智力落后兒童的分類、分級

特殊兒童心理發(fā)展的一般性?

特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。無論生理上還是心理上，特殊兒童和普通兒童都存在很多共性。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。臺灣學者陳政見認為，特殊兒童與普通兒童的共性主要體現(xiàn)在5個方面：①發(fā)展歷程模式相似；②生理組織結(jié)構相似；③心理需求要素相似；④人格結(jié)構發(fā)展相似；⑤社會適應內(nèi)容相似。?

特殊兒童處于生長發(fā)育期，隨著年齡的增長，其身高、體重、體型、結(jié)構、機能等都在自然地生長變化。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。在青春期，特殊兒童的身體也會發(fā)生急劇的變化，性成熟時性：別特征明顯。

特殊兒童的心理發(fā)展基本上也是遵循由低級到高等級、由簡單到復雜的順序。例如，盲童、聾童、天才兒童等的思維發(fā)展首先要經(jīng)歷感知運動階段，然后發(fā)展至前運算階段和具體運算階段，后才達到形式運算階段。

當告訴孩子應該怎么做的時候，馬上要輔助孩子去做。?孩子把一個積木放到了積木盒子里（無意識的行為，其它的積木還在地上散著）——收拾積木是一個好的行為——值得夸。通過實踐，才能讓孩子明白應該做什么，并且慢慢建立新的好習慣?當孩子跟從指令和輔助做了之后，一定要記得夸講孩子，并且時不時地獎勵孩子。有強化物跟隨一個好的行為，這個行為在將來就會越多地發(fā)生。?

在關鍵時刻（需要孩子立即停止某行為的時候），我們要用比較強烈的語氣說“不”或“?！?，并且馬上用輔助來讓孩子停止他的行動，這樣可以建立起孩子對“不”和“停止”這兩個指令的即時反應。他們同樣經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期等重要的發(fā)育階段。這個反應，在很多危急時刻是非常重要的。?要改掉對孩子說“不”的習慣很不容易，然一旦建立起這個好習慣卻是我們能終身受益的。當我們挑孩子毛病的時候，件事要想的是，孩子應該怎么樣做，然后告訴和輔助孩子。在這個過程里，你會發(fā)現(xiàn)孩子對指令的服從會越來越好，而且你也會越來越多地看到孩子好的方面，親子關系也會變得正面積極起來

因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育，提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創(chuàng)傷，喚起他們的自尊心。注重潛能開發(fā)和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。?

繼續(xù)抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設和培訓工作，增強教師對殘疾兒童的關愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質(zhì)量，讓他們接受更好環(huán)境教育。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。?積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學，加強對學齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權利。??

特殊教育是一門學問，更是一門藝術。為了殘疾孩子的明天，我們應該抱著對孩子負責的態(tài)度，學校、家庭和社會緊密配合，共同來完成教育培養(yǎng)孩子的光榮任務，力爭把殘疾孩子培養(yǎng)成對社會有用之人！