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玩中學(xué)科學(xué)，玩中出智慧，玩中出創(chuàng)新

   動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是幼兒喜歡的活動(dòng),它集自由、趣味、假想和創(chuàng)造于一體。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)需要多種感官同時(shí)參與,能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦能力。科學(xué)教育中引入動(dòng)手實(shí)驗(yàn),讓幼兒在試試、做做、玩玩中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象,獲得科學(xué)認(rèn)識(shí),符合幼兒的特點(diǎn),很受幼兒的歡迎。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn),幼兒可以在玩中學(xué)科學(xué),在愉快的體驗(yàn)中學(xué)科學(xué),他們的積極性、自主性能得到充分發(fā)揮,探索求知精神也得到了培養(yǎng)。

父母在給寶寶挑選小玩具時(shí)，要注意：

小玩具是不是激勵(lì)思索或解決困難？

  小寶寶的小玩具在某種意義上而言是她們的啟蒙老師，激勵(lì)她們?nèi)グl(fā)覺(jué)、探尋、思索和解決困難，大家給寶寶挑選適合的小玩具，還能夠推動(dòng)她們認(rèn)知能力和智商的生長(zhǎng)發(fā)育。

小玩具是不是能推動(dòng)溝通交流？

  一個(gè)好的小玩具，還應(yīng)以推動(dòng)小寶寶與他人溝通交流、互動(dòng)交流的公路橋梁，協(xié)助小寶寶創(chuàng)建與外部的聯(lián)絡(luò)。

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)受制于具體形象的局限

　　幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)。這一認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)也局限于具體形象的水平。也就是說(shuō)，在幼兒階段，他們還很難掌握抽象的科學(xué)概念，或進(jìn)行抽象的邏輯推理。

　　幼兒的認(rèn)識(shí)開(kāi)始于具體的事物，而非抽象的概念。幼兒對(duì)概念的掌握，也是來(lái)自于對(duì)眾多具體事物(即樣例)的概括，而不可能是通過(guò)下定義的方式。例如，幼兒對(duì)“鳥(niǎo)”的認(rèn)識(shí)，是在認(rèn)識(shí)眾多具體的鳥(niǎo)——老鷹、麻雀、燕子等的基礎(chǔ)上，抽象出“它們都是鳥(niǎo)”，并形成對(duì)“鳥(niǎo)”的共同特征的認(rèn)識(shí)。也正因?yàn)槿绱?，幼兒大多認(rèn)為“會(huì)飛”是鳥(niǎo)的共同特征。因?yàn)橛變翰皇峭ㄟ^(guò)下定義的方式形成“鳥(niǎo)”的概念，所以就不能從本質(zhì)特征、而只能從外在的共同特征來(lái)理解“鳥(niǎo)”這一概念了。

   在對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒描述發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使幼兒明確意識(shí)到事物間的關(guān)系；應(yīng)創(chuàng)造條件，使事物間不明顯的關(guān)系直觀化；應(yīng)提供類(lèi)似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒注意到事物間的不同關(guān)系。這些，都必須要以廣博的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。因而教師一定要拓寬知識(shí)面，具有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)，教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也直接影響著科學(xué)教育內(nèi)容的選擇，影響著科學(xué)教育活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，影響著對(duì)科學(xué)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，影響著幼兒好奇心的發(fā)展和對(duì)科學(xué)探索的興趣。因而，教師還必須有豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。