科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則指既要把現(xiàn)代先進科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。材料中的教師，在學(xué)生英語單詞的時候還進行了思想品德教育體現(xiàn)了這一點?！拔摇苯虒W(xué)生英語單詞，是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的過程，但是在這個過程中，“我”還適時利用課堂突發(fā)事件，通過巧妙的處理，在對學(xué)生傳授科學(xué)文化知識的同時還進行了思想品德教育。

啟發(fā)性教學(xué)原則指教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)動性、積極性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中的老師有啟發(fā)和提問學(xué)生的意識，但是材料中反映出老師“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象，并沒有真正起到啟發(fā)誘導(dǎo)的效果，導(dǎo)致學(xué)生課題參與積極性不高，究其原因主要有以下幾個方面：

(1)教師問題設(shè)置不當(dāng)，缺乏提問的技巧;問題難度設(shè)置不當(dāng)，沒有考慮到學(xué)生的“近發(fā)展區(qū)”;

(2)問題本身的設(shè)置缺乏啟發(fā)性，很難引起學(xué)生思考的興趣;

(3)提問之后沒有給予學(xué)生充分的思考時間;

(4)教師在學(xué)生思考過程中缺乏誘導(dǎo)，沒有教給學(xué)生思考的方法;

(5)教師的課堂講授過程中并未抓住學(xué)生注意力。

考核結(jié)果的運用

1、考核為等次特崗教師，上報縣教育行政主管部門表彰作為今后評先選優(yōu)，晉級提拔的重要依據(jù)之一；

2、考核為基本合格及以次的特崗教師，服務(wù)期滿本人要求繼續(xù)留在農(nóng)村學(xué)校任教者，予以留任；

3、考核定為不合格等次的服務(wù)期滿的特崗教師，根據(jù)有關(guān)文件精神解除協(xié)議，不再留用。

凡查實屬以下四類對象的，考核直接認定為不合格：

1、有體罰或變相體罰學(xué)生造成嚴重影響等違反師德行為的；

2、在一年內(nèi)連續(xù)曠工15天、累計曠工30天的；

3、不服從工作安排，經(jīng)教育不改，造成對學(xué)校、教育主管部門不良影響的；

4、服務(wù)期滿的特崗教師在服務(wù)期間，有二年所任教學(xué)科教學(xué)成績在全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)年統(tǒng)考中同級別同類別排倒數(shù)的；

5、有其他行為的。