、容易造成患者出現(xiàn)交流障礙：缺乏交流技巧，與父母之間缺乏安全依戀關(guān)系。

第二、使得一些患者朋友出現(xiàn)語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退。

第三、重復(fù)刻板行為。

第四、導(dǎo)致一些兒童出現(xiàn)智力異常：逾70%兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力；20%智力在正常范圍；約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。

世界上沒有兩片完全相同的葉子，就像在每個(gè)媽媽心里自己的孩子都是的。家長平時(shí)要多觀察孩子的生活細(xì)節(jié)，多了解一些疾病的病理現(xiàn)象，避免因?yàn)椴欢±憩F(xiàn)象，耽誤期。

中度發(fā)育遲緩學(xué)校如果普通學(xué)校和特殊學(xué)校都可以選擇的話，那么應(yīng)該是普通學(xué)校，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校主要通過改變環(huán)境來適應(yīng)孩子，雖然學(xué)校的環(huán)境對孤獨(dú)癥孩子的壓力較小，但這不利于孩子社會(huì)化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學(xué)校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學(xué)生的示范行為。有許多患兒會(huì)出現(xiàn)每天吃同樣的飯菜以及走同樣的路線，并且每天所做的所有的事物都是一樣的。

選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實(shí)際的考慮意義。

缺乏基本認(rèn)知，無法自理生活

一些的孩子，因?yàn)檎J(rèn)知的缺乏，不會(huì)自理自己的生活，如不能自己穿衣、吃飯、午睡等。

為什么簡單的自理能力孩子都不能獲得

的孩子無法理解人們的很多生活行為，而在家里的時(shí)候，家長會(huì)內(nèi)心先建立孩子是孩子，是特殊的不幸兒，所以孩子沒有學(xué)會(huì)就只能幫他了。協(xié)助他吃飯，幫他穿衣，哄他午睡，導(dǎo)致到了學(xué)齡孩子還是沒有這些基本生活能力。

如何幫助他們過得這些能力

這些看似簡單的基本生活能力，在我們看來是很容易，可是對于的孩子來說，是及其難以學(xué)會(huì)的技能，他們需要不斷地訓(xùn)練，不斷的重復(fù)訓(xùn)練才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，以下提出某些技能的訓(xùn)練方法。

通過結(jié)構(gòu)化評估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些評估意見對學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；吸管杯：孩子的雙唇閉合能力要好，使用時(shí)注意要以嘴唇含住吸管不是以牙齒咬住吸管中度發(fā)育遲緩學(xué)校吸管杯：雙握把杯子：方便孩子用雙手控制杯子。教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評估材料組織教學(xué)，開展個(gè)別輔導(dǎo)，從而地發(fā)揮每一個(gè)兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到發(fā)展。通過與兒童的交談，教師可以了解兒童的思維方式及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對問題、解決問題的能力。

終兒童通過結(jié)構(gòu)化評估，教師可以掌握兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立兒童發(fā)展檔案。教師通過對其進(jìn)行深入地分析，分類管理，形成兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫，為兒童教育教學(xué)和中心的課程改革提供教學(xué)的依據(jù)。使兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。