對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，其生理、心理都存在一定的特殊性。這種特殊性又決定著他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主要意義便是應(yīng)用于生活，從而達(dá)到生活完全能夠自理，甚至能夠自食其力、完全融入社會(huì)生活的目的。

所以在教學(xué)過(guò)程中，武漢啟明智障特殊教育學(xué)校非常注意所教知識(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，同時(shí)引導(dǎo)他們及時(shí)在生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力的目的，完成“行知行”完整的教育過(guò)程。

孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)與訓(xùn)練，一般分兩種場(chǎng)合進(jìn)行： 　　　

?、偌彝ビ?xùn)練 —— 在國(guó)外家庭訓(xùn)練由專業(yè)訓(xùn)練者小組到家庭中指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行，他們可能是集體來(lái)，也可能分別來(lái)，至于每周來(lái)幾次，要視孩子的需要及家庭居住的社會(huì)提供訓(xùn)練指導(dǎo)的能力而定。在美國(guó)，家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)一般持續(xù)到孩子三歲為止。家庭訓(xùn)練可使家庭在專業(yè)訓(xùn)練者的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)訓(xùn)練孩子的具體技巧，并使訓(xùn)練者了解該患兒的家庭環(huán)境并提出有針對(duì)性的建議，為家長(zhǎng)、專業(yè)訓(xùn)練者在孩子的問(wèn)題及進(jìn)步提供良好的溝通機(jī)會(huì)。智力障礙的方法一、飲食：通過(guò)對(duì)患者的飲食調(diào)控，有效的增加患者的營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)患者的體質(zhì)，可以緩解病情，對(duì)患者有一定的幫助。 　　

　?、趯I(yè)訓(xùn)練 —— 專業(yè)訓(xùn)練指的是讓孤獨(dú)癥兒童到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)參加訓(xùn)練。啟明兒童之家自閉癥特殊教育學(xué)校專業(yè)訓(xùn)練始于三歲，持續(xù)到六歲（學(xué)齡），所以專業(yè)訓(xùn)練就是早期教育的第二個(gè)階段學(xué)前教育階段。

                          啟明兒童之家特殊教育學(xué)校淺談的預(yù)防

　缺乏交流和關(guān)愛是兒童的病源所在，家長(zhǎng)要積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)與孩子溝通。每天保證有固定的時(shí)間單獨(dú)跟孩子交流。家長(zhǎng)可選擇在飯后、睡前與孩子交談。時(shí)間控制在15至20分鐘內(nèi)，因?yàn)檫@段時(shí)間孩子的注意力是集中的。談話的內(nèi)容要以孩子喜歡的話題為準(zhǔn)。平時(shí)，選擇一些能激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的讀物進(jìn)行親子閱讀。武漢市武昌區(qū)啟明兒童之家教育咨詢服務(wù)中心，簡(jiǎn)稱“啟明”喻意“打開心靈，開啟明天”。還可有針對(duì)性地選擇親子游戲，以喚醒孩子對(duì)交往的渴望。

武漢啟明兒童之家特殊教育學(xué)校的訓(xùn)練方法與效果：

　　本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，我校針對(duì)兒童開展了一對(duì)一的個(gè)別化訓(xùn)練方式。所謂個(gè)別化教學(xué)，就是針對(duì)有特殊需要的學(xué)生所開展的一對(duì)一的訓(xùn)練模式，一般以15分鐘為一個(gè)訓(xùn)練階段。在訓(xùn)練中，教師利用故事、游戲等方式訓(xùn)練兒童的言語(yǔ)能力，鼓勵(lì)兒童多說(shuō)多做。的兒童參與集體活動(dòng)是十分困難的，所以這種單一的訓(xùn)練方式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很有效果的。特色三：武漢起名叫于康復(fù)教育具有很強(qiáng)的靈活性，打破了以往學(xué)生康復(fù)教育“教師教、學(xué)生學(xué)、家長(zhǎng)陪護(hù)”的舊模式，開創(chuàng)了“教師教、學(xué)生學(xué)”的新模式，為家長(zhǎng)減輕了很大的負(fù)擔(dān)。在訓(xùn)練中，我們還根據(jù)各種資料，總結(jié)了一套訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練操。