我國特殊兒童教育存在的問題?

教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。每個學生由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。我國高等學校特殊教育專業(yè)設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構(gòu)也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低,從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位,造成人才的流失，導致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。?

特殊教育機構(gòu)少，經(jīng)費不足。同時家長可通過按時出席家長會，積極參加和協(xié)助學校的有關(guān)活動，或通過書信、電話或面談經(jīng)常跟教師交流有關(guān)孩子的情況，向教師提供有關(guān)孩子的個性、成長史、孩子在家的表現(xiàn)、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等信息以供教師參考。從當前特殊兒童的義務教育看,?大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人,?接受特殊教育服務率為4.?53%,?這與國務的院批準的"中國殘疾人事業(yè)'九五'計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.?7%?的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。

聽力殘疾學生的特殊需要與教育教學?

（一）教育教學活動要與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結(jié)合?

聽殘學生耳朵聾問題要靠醫(yī)生去解決，而他們的語言缺陷要靠教師來補償。如果我們能從問題行為剛剛開始發(fā)生的時候就給予正確的指引，那么這些問題行為就會慢慢地被取代掉。教育教學活動與培養(yǎng)聽殘學生語言能力相結(jié)合，是強調(diào)聽殘學生所在的普通學校每位教師、每門課程都負有對他們進行語言教學，補償其語言缺陷的責任，各科教師都要結(jié)合所教課程內(nèi)容，訓練聽殘學生的聽力和發(fā)展他們的語言。???（二）爭取為聽殘學生配備合適的助聽器?

助聽器通過增強聲音的強度來改善聽殘者的聽力狀況。模仿是兒童發(fā)展中表現(xiàn)的最早的行為，模仿行為的缺乏也是孤獨癥兒童最早的癥狀。對聽殘兒童來說，如果有條件的話要盡快配戴合適的助聽器。這樣通過聽覺來學習發(fā)音說話，獲取各種各樣的聲音信息，無疑有助于語言的形成和發(fā)展，有助于心理的正常發(fā)展，有助于在普通學校環(huán)境中的隨班就讀。???（三）在教育教學活動中適當采用手語?

隨班就讀的聽殘學生不可能都是耳朵聾程度相對輕的，普校教師有必要學習一些課堂常用的手語，以及使用生活中的自然手勢動作，來幫助聽殘學生理解字

加強與特殊學生父母或監(jiān)護人的交流與溝通?？梢酝ㄟ^買洞大一些的珠子或木塊，用質(zhì)地硬一些的繩子來降低任務難度。通過電話家訪、實地家訪等方式充分與家長溝通，指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和孩子溝通的方法與技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事件，老師要及時與學生父母或監(jiān)護人進行交流，達到真誠的溝、解決問題的目的。?各班班主任到德育處取關(guān)愛記錄本，負責發(fā)放和收回該班各科任教師的關(guān)愛記錄本。各教師按要求并根據(jù)實際情況填寫關(guān)愛記錄

1983的研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童在以下方面比健聽兒童差'即：使用多個玩具聯(lián)合游戲；將想象中的事物運用于游戲；對游戲行為的預先計劃能力。研究發(fā)現(xiàn)聽障兒童語言發(fā)展滯后妨礙了他們對游戲結(jié)果預期的能力，而且也難以使他們從成人的言語指導中獲益。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經(jīng)濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。在觀察中也能發(fā)現(xiàn)：聽障兒童的游戲形式較固定單一，其對游戲主題、內(nèi)容及規(guī)則的理解水平明顯低于普通兒童，其游戲興趣狹窄，由于溝通和表達方面的困難，他們往往不知道如何解決同伴沖突，較多地出現(xiàn)攻擊行為，難以正確地使用玩具材料。大量研究顯示聽障兒童在游戲中表現(xiàn)出來的認知方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)為：聽障兒童較少地表現(xiàn)出與年齡階段相適應的“假想”和物品替代的游戲行為。語言水平高的聽障兒童的游戲水平也高，他們比語言水平較低的同齡人有更多的替代或想象的游戲行為，他們更多地運用計劃性較強的故事線索和假裝行為，Schirmer(1989)在對20個學齡前聽障幼兒的研究中也得出相同結(jié)論。聽障嬰兒的象征性的游戲的發(fā)展與早期語言的發(fā)展高度相關(guān)，特別是象征性的游戲的目的性與象征性手勢，理解詞匯量的多少，能表達的詞匯的多少相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)表明聽障兒童象征性的游戲與語言發(fā)展之間的關(guān)系也普遍存在于聽障人群中。