融合教育是我們干預(yù)過程中的重要階段，孩子到了融合的年齡，上什么樣的學(xué)校和自身的能力，家長的輔助力度以及學(xué)校對孩子的接受程度都有很重要的關(guān)系。同時，這三方面的因素對孩子選擇什么樣的學(xué)校也起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)然也和孩子是否接受學(xué)前幼兒園的生活也有重要的關(guān)系。發(fā)音功能的訓(xùn)練：伸舌頭，舔上下嘴唇轉(zhuǎn)圈，模仿動物發(fā)出的聲音，平時多注意對咀嚼的訓(xùn)練，不要吃切的過于細(xì)碎的食物，2。因為有幼兒園融合教育經(jīng)歷的孩子們，他們的行為習(xí)慣、適應(yīng)能力等都接受過相應(yīng)的培訓(xùn)和教育，他們的社會化和社交能力也相比較沒有經(jīng)歷過幼兒園融合的孩子更高一些。

社會公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒有太多想法，只是感覺這個孩子很奇怪，或是小小的她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。

正常孩子的家長不會對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。

倘若孤獨癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴(yán)厲的。有可能發(fā)生的就是全體家長一直要求孤獨癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實。

是兒童成長過程中的一種障礙?；加袃和坏谥橇Ψ矫姘l(fā)展不平行，而且會出現(xiàn)異常的行為，例如不斷地重復(fù)某些活動或在日常作息上表現(xiàn)得固執(zhí)。即使他學(xué)會了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學(xué)會流利的說一些詞語句子，他的語言也是沒有價值的，反而會變成一種自言自語、喋喋不休的行為問題。因此，大家都期望有一種可靠和合適的評估工具去判斷兒童的自閉程度。更急需要制定一套適合本地兒童的和教育課程。

美國北卡羅來納州大學(xué)的TEACCH課程是現(xiàn)時歐美國家中獲得評價的訓(xùn)練課程。它為兒童提供一套度身訂造的評估方法，測試兒童在七個發(fā)展范疇中的成長過程，并評核他們在行為上的異常表現(xiàn)。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋喻意家庭的力量，綠色的星星代表希望喻意我們的孩子，紅色部分代表太陽喻意學(xué)校的力量，整個?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天。使用者藉此可掌握到兒童在各個發(fā)展的行為特微，然后按照其個別需要，替他們設(shè)計合適的訓(xùn)練目標(biāo)及教學(xué)策略。TEACCH課程的特色是它以其兒童的思想、學(xué)習(xí)、和行為特點的認(rèn)識為基礎(chǔ)，“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的原理，設(shè)計成一套能夠幫助使用者有系統(tǒng)地安排教學(xué)環(huán)境、材料及程序的課程。

　在對兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評估時，主要過程是由評估員從兒童進(jìn)入評估室開始觀察，行為情況進(jìn)行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關(guān)材料，及其存在的問題進(jìn)行分析并作出判斷。評估員根據(jù)兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知理解、認(rèn)知表達(dá)等七個發(fā)展范疇進(jìn)行評分，在每一領(lǐng)域的計算出P所得到的總分進(jìn)行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項目為例，P代表兒童能成功地完成某項目；E代表兒童雖未能成功地完成某項目，但有所需動作的意識；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項目；等等。有時候，甚至可能會出現(xiàn)我們訓(xùn)練的孩子會叫“mama”，但卻無法聽到他/她面對母親自主深情的叫一聲“媽媽”。