重慶小學(xué)課外輔導(dǎo)班選擇好培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才是重要之處

    課外報(bào)班，問(wèn)題在于，很多時(shí)候我們并沒(méi)有很清晰地意識(shí)到問(wèn)題所在，只是隨大流去報(bào)班，或者是聽(tīng)信了宣傳人員的介紹。更有甚者，一些家長(zhǎng)是抱著“反正我多花點(diǎn)錢，你總該給我學(xué)好了吧”的心態(tài)去給孩子報(bào)班的。這種種做法、心態(tài)，對(duì)于課外班的學(xué)習(xí)成功來(lái)說(shuō)都是非常不利的。

    在我看來(lái)，課外報(bào)班，一定要以學(xué)校學(xué)習(xí)為主陣地，圍繞著“打好主陣地的仗”這個(gè)中心思想做文章。畢竟，學(xué)校學(xué)習(xí)一周五天，這個(gè)時(shí)間和強(qiáng)度不是周末兩天的課外班學(xué)習(xí)能夠比擬的。如果這個(gè)陣地失守了，其他陣地的仗打得再好、再勝利，也是無(wú)濟(jì)于事的。

    為了做到這一點(diǎn)，首先就是要明確報(bào)班的目的。究竟是培優(yōu)還是補(bǔ)差？是因?yàn)楦鷮W(xué)校老師配合不夠好，聽(tīng)課聽(tīng)不懂才去報(bào)班，還是為了尋求一對(duì)一的精細(xì)輔導(dǎo)？抑或是為了尋求超前進(jìn)度學(xué)習(xí)？這些不想清楚，沒(méi)有對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的分析，就掉頭去找課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，那么可以說(shuō)，學(xué)校學(xué)習(xí)的困難早晚將在課外輔導(dǎo)班重現(xiàn)。

小學(xué)課外輔導(dǎo)的作用與重要性

今天小編給大家淺談一下孩子課外輔導(dǎo)的作用與重要性：

    一些家長(zhǎng)認(rèn)為課外輔導(dǎo)的學(xué)校存在很大的欺騙性，西寧市阿拉丁教育培訓(xùn)學(xué)校的教師說(shuō)：“課外輔導(dǎo)也是很重要的，很多在學(xué)?？荚嚦煽?jī)不太好的學(xué)生經(jīng)過(guò)課外輔導(dǎo)成績(jī)得到明顯提高，直接說(shuō)明了這點(diǎn)”。

    很多家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)西寧阿拉丁教育培訓(xùn)學(xué)校的時(shí)候，說(shuō)自己的孩子有很多的不足；然而阿拉丁學(xué)校的教師卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有的缺乏應(yīng)試技巧、有的是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，還有的是因?yàn)橐?guī)律、方法錯(cuò)誤、課堂上不知道如何去聽(tīng)課、課后不知道如何去鞏固學(xué)到的知識(shí)等。

    課堂上學(xué)生那多，教師不可能注意到每一個(gè)學(xué)生，而且，因?yàn)楹⒆觽兊睦斫饽芰Χ疾煌?，老師在講解的時(shí)候又不可能重復(fù)幾十遍，畢竟老師也是血肉之軀嘛，所以孩子們接受到的知識(shí)都不一樣了；可是西寧市阿拉丁教育培訓(xùn)學(xué)校不僅采用大班特講、小班專講、個(gè)別對(duì)講的模式，讓所有孩子都能清楚明白的掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

孩子成績(jī)一般，要不要報(bào)補(bǔ)習(xí)班

不能輸在“起跑線”，是多數(shù)父母的慮，但是報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班關(guān)鍵其實(shí)還在孩子。

其次，我們要明確想報(bào)班的目的。

   報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班，報(bào)什么樣的班，不是看其它孩子報(bào)了什么，也不是為了讓孩子滿足我們預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是看孩子的具體情況。

在考慮報(bào)補(bǔ)習(xí)班之前，我們需要搞清楚，孩子成績(jī)平平的原因。兒童心理學(xué)研究表明，除了智商外，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多。比如：沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力太大；與家長(zhǎng)或者老師有抵抗排斥心理等等，這些都有可能影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

   而孩子學(xué)習(xí)的具體過(guò)程是：接受信息、加工信息、存儲(chǔ)信息，然后提取信息，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

比如，孩子是否能接收到知識(shí)信息；是否能將接收到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化等等。

   這些問(wèn)題不解決，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，幾乎等于將孩子從學(xué)校的課堂送到補(bǔ)習(xí)班的課堂，學(xué)習(xí)的孩子始終是那個(gè)孩子，就算換個(gè)環(huán)境和老師，也很難有質(zhì)的改變。

其次，善于抓住長(zhǎng)孩子的長(zhǎng)處，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

   尺有所長(zhǎng)，寸有所短。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，不可能每個(gè)孩子都像一個(gè)模子里印出來(lái)的，德智體美勞全方面發(fā)展，卻也總能從孩子身上找到屬于他們的特長(zhǎng)。比如，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，有的孩子則邏輯能力好，有的孩子對(duì)語(yǔ)文著迷，有的孩子卻對(duì)算數(shù)轉(zhuǎn)得提溜快。

   所以說(shuō)，孩子的資質(zhì)如何，除非有專業(yè)人士的檢測(cè)作為依據(jù)。否則，大多數(shù)判斷，只是我們與“別人家孩子”對(duì)比的方式。拿自己孩子的短處去比人家孩子的長(zhǎng)處，自然是永無(wú)止境。

   多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)堪憂的孩子，都是沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，總覺(jué)得自己學(xué)什么都學(xué)不好。

這與父母平常的教育方式有極大關(guān)系。想要提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，報(bào)補(bǔ)習(xí)班是治標(biāo)不治本。