形象思維中的形象淡漠

形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。偉大的電學家福蘭克林也曾經說：“用著的鑰匙永遠光亮”，正是說明了思考的重要性。例如：學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

比較思維中的操作不當

比較思維是初中物理學習中常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。都應該注意這些日常現象，并能將這些現象與“壓強”這一概聯系起來。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

解決物理問題：

1、利用物理實驗，將物理知識實現可視化，讓學生記得更加牢固，同時培養(yǎng)學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生能夠快樂學，進步大

2、物理知識剛開始雖然簡單，但是作為理科中的一大科，張老師善于把物理知識和數學知識聯系起來，為學生整理一整套完整的體系，讓學生的學習有章可循，不至于盲目摸不著頭腦。

3、善于歸納總結，為每個不同的學生制定個性化的教學方案，幫助學生找到自身學習的問題，解決問題，終達到提升成績的效果。