自閉癥兒童語言表達能力盡管弱，可是當她們期待溝通時，教師必須有耐心地聽她們說話。除開笑容，教師可以在適度的情況下答復(fù)孩子，讓她們感覺深愛及關(guān)注。假如孩子不斷地了解一樣的難題，教師還要認真地答復(fù)。由于孩子并并不是記憶力不佳及調(diào)皮，可能是孩子期待獲得教師的關(guān)心，期待用自身的方法跟教師溝通。教師能夠 有耐心地聽他說話，并且認真地答復(fù)孩子的提出問題。

   自閉癥兒童認知訓(xùn)練 

   不必有意改正孩子的音標發(fā)音，對于自閉癥兒童的特性，語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)當以溝通工作能力為本。由于構(gòu)音訓(xùn)練方法大部分是實際操作性，非常容易減少孩子的溝通觀念。在孩子無法取得成功講故事以前，兒童自閉癥語言表達溝通訓(xùn)練方法的總體目標應(yīng)集中化于溝通工作能力及語言表達能力。教師能夠 先忍受孩子錯發(fā)音，只必須示范性恰當?shù)囊魳税l(fā)音就可以。

   由于自閉癥兒童不太愛回應(yīng)成人的，因此一些成人便舍棄對孩子說話。實際上那樣肯定是不正確的。自閉癥兒童與別的孩子一樣，必須成人的說話做為發(fā)展趨勢語言表達的榜樣。教師必須對孩子說話，她們才還有機會語言學(xué)習(xí)。自然，教師還可以另外應(yīng)用英語口語以及他溝通方式層面提高孩子的語言表達發(fā)展趨勢，另一方面處理當今的溝通必須。比如，教師用姿勢提醒孩子“終止”時，能夠另外講出“終止”，讓孩子在了解姿勢時還可以聽見恰當?shù)挠⒄Z口語語匯。

   許多孤獨癥患者非常容易造成高寬比抑郁，她們習(xí)慣性地覺得傷心，或者處在抑郁的邊沿。她們的這種抑郁有的將會是因為生態(tài)學(xué)要素，也是一些將會是因為自然環(huán)境中的矛盾要素，這些要素對她們而言通常是不能預(yù)測分析和不能抵御的。因為認知能力缺點，孤獨癥患者沒辦法了解他人對他的期待，無法了解周邊產(chǎn)生的事兒。這類可變性惡xing事件在孤獨癥患者來看一直存有，因此她們會出現(xiàn)抑郁和猛烈的心態(tài)等反映，人們也就非常容易了解了。