重慶小學(xué)英語一對一課外輔導(dǎo)哪家機(jī)構(gòu)比比較好？

    重慶拼拼未來教育課程針對性地采用適合學(xué)生身心的獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)方法。未來教育提供“專業(yè)的一對一課外輔導(dǎo)”讓孩子能夠個(gè)性化、多方位、多維度的綜合成長。在教學(xué)上十分注重硬技能和軟技能之間的結(jié)合，硬技能就是學(xué)生學(xué)習(xí)必須了解的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、必須達(dá)到的考試要求，軟技能包括考試心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到綜合提升，全方面發(fā)展的目的。

    重慶未來交易課程一對一課外輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)課時(shí)充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，從而更具針對性的為學(xué)生制定輔導(dǎo)計(jì)劃。教學(xué)模式更具人性化特點(diǎn)，注重教師與學(xué)生之間的情感交流，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路明燈，生活的成長伙伴。全方面的管理，全方面為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)同管共理的教學(xué)理念。

小學(xué)生一對一課外輔導(dǎo)的重要性

01：可幫助孩子及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

    中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。每天的學(xué)習(xí)任務(wù)重，作業(yè)量大。對孩子來說，難免有一些消化不了的東西。如果不能及時(shí)地把所欠缺的知識(shí)補(bǔ)起來，勢必會(huì)造成不好循環(huán)，不理解的東西越壓越多，這樣孩子的成績想提高時(shí)很難的。一對一的輔導(dǎo)能夠及時(shí)幫孩子補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓他們更好地進(jìn)入下一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所謂溫故知新嘛!

02：可以有針對性因材施教。

    在課堂上，老師授課是針對大多數(shù)同學(xué)的水平和進(jìn)度，不可能面面俱到。此時(shí)，思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，就會(huì)感覺聽起課來很吃力，不能夠及時(shí)吸收新知識(shí)。往往是因?yàn)榻處熓谡n的幾句話反應(yīng)不過來，學(xué)生便失去了繼續(xù)聽下去的興趣。相反，一對一課外輔導(dǎo)，針對性較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的情況因材施教，讓學(xué)生能夠及時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，不會(huì)留下缺漏。

03：可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的興趣和信心。

    學(xué)生在家里上輔導(dǎo)課，面對一個(gè)親切和藹的老師，情緒相應(yīng)比較放松，不會(huì)有緊張、急躁等情緒。而且經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)用幽默的語言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多有一定的自卑心理，老師會(huì)在授課中幫助他們樹立起自信心。這些都是平時(shí)在課堂上難于得到的。

04：能糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

    學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，其實(shí)大多數(shù)不是因?yàn)橹巧瘫热思业停且驗(yàn)椴涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。而大多數(shù)家長，很難發(fā)現(xiàn)自己孩子在學(xué)習(xí)上的某些弊端。家教老師就不同了，他們憑借著專業(yè)的本領(lǐng)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠立即發(fā)現(xiàn)問題所在，并在潛移默化中幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在補(bǔ)缺補(bǔ)漏的同時(shí)，逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

在小學(xué)孩子的學(xué)習(xí)成長中家長要學(xué)會(huì)放手，不要大攬

    我以前帶學(xué)生去農(nóng)村學(xué)農(nóng)，看到孩子們在果園里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時(shí)用水沖沖，有時(shí)洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。

    再看看這些孩子平時(shí)在家里吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。

    這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學(xué)習(xí)也是一樣。家長要把對孩子的期望值設(shè)置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣。

    比如：孩子做作業(yè)磨洋工、拖拖拉拉、不認(rèn)真，或者沒完成作業(yè)，往往與很多家長以下的行為有關(guān)：

過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果；

    擔(dān)憂孩子今后的發(fā)展；

    過多涉入本來屬于孩子的責(zé)任范疇（比如，家長一遍又一遍叫孩子開始做功課，然后坐在孩子身邊監(jiān)督，然后再一道題一道題地幫孩子檢查作業(yè)，要求孩子把每道題改正對才行）。

    結(jié)果是，每次交上去的作業(yè)都拿滿分或高分，但你能說那是孩子的作業(yè)嗎？當(dāng)你把孩子的責(zé)任攬成了自己的責(zé)任時(shí)，孩子即認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)不是我的責(zé)任，表現(xiàn)出來狀態(tài)是做作業(yè)拖拖拉拉、心不在焉、不想完成作業(yè)。

    字寫不好、語法不對、拼寫有錯(cuò)、有時(shí)忘了做作業(yè)、或作業(yè)落在家里了，有時(shí)考試拿個(gè)不太好的成績回家，這是再正常不過的事了，是孩子成長過程中不可避免的經(jīng)歷。如果家長因此大動(dòng)肝火，埋怨、催促和罵，不僅讓孩子的能量都消耗在處理這些所引起的不好情緒上，而且會(huì)加深孩子對學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，阻礙孩子對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性的發(fā)展，其后果比孩子起初的“毛病”嚴(yán)重得多。

孩子成績一般，要不要報(bào)補(bǔ)習(xí)班

不能輸在“起跑線”，是多數(shù)父母的慮，但是報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班關(guān)鍵其實(shí)還在孩子。

其次，我們要明確想報(bào)班的目的。

   報(bào)不報(bào)補(bǔ)習(xí)班，報(bào)什么樣的班，不是看其它孩子報(bào)了什么，也不是為了讓孩子滿足我們預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是看孩子的具體情況。

在考慮報(bào)補(bǔ)習(xí)班之前，我們需要搞清楚，孩子成績平平的原因。兒童心理學(xué)研究表明，除了智商外，影響孩子學(xué)習(xí)成績的因素有很多。比如：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；沒有找到學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力太大；與家長或者老師有抵抗排斥心理等等，這些都有可能影響孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

   而孩子學(xué)習(xí)的具體過程是：接受信息、加工信息、存儲(chǔ)信息，然后提取信息，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。

比如，孩子是否能接收到知識(shí)信息；是否能將接收到的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化等等。

   這些問題不解決，報(bào)補(bǔ)習(xí)班，幾乎等于將孩子從學(xué)校的課堂送到補(bǔ)習(xí)班的課堂，學(xué)習(xí)的孩子始終是那個(gè)孩子，就算換個(gè)環(huán)境和老師，也很難有質(zhì)的改變。

其次，善于抓住長孩子的長處，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

   尺有所長，寸有所短。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，不可能每個(gè)孩子都像一個(gè)模子里印出來的，德智體美勞全方面發(fā)展，卻也總能從孩子身上找到屬于他們的特長。比如，有的孩子表達(dá)能力強(qiáng)，有的孩子則邏輯能力好，有的孩子對語文著迷，有的孩子卻對算數(shù)轉(zhuǎn)得提溜快。

   所以說，孩子的資質(zhì)如何，除非有專業(yè)人士的檢測作為依據(jù)。否則，大多數(shù)判斷，只是我們與“別人家孩子”對比的方式。拿自己孩子的短處去比人家孩子的長處，自然是永無止境。

   多數(shù)學(xué)習(xí)成績堪憂的孩子，都是沒有找到學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)沒有信心，總覺得自己學(xué)什么都學(xué)不好。

這與父母平常的教育方式有極大關(guān)系。想要提高孩子對學(xué)習(xí)的自信心，報(bào)補(bǔ)習(xí)班是治標(biāo)不治本。