我們需要理解、容忍和接納這種獨特心理特征和文化的存在，尊重文化具有的價值。有了這樣的胸懷，就可以避免一個為普遍的錯誤：“把兒童改造成一個和別的普通發(fā)育兒童一樣的孩子。”事實上，我們似乎也做不到這一點。因為從生物學(xué)角度來看，“不可！”但是生物學(xué)不可，并不意味著兒童就不能在我們的社會環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活和工作，更別說不能生存了。

兒童的爸爸媽媽就是凡夫俗子，醫(yī)學(xué)、教育及心理學(xué)等專業(yè)人員也是。兒童因為“障礙”，的確會出現(xiàn)很多對其自身的健康快樂成長來說也是不利的問題行為，這些問題行為就發(fā)生在父母、老師和我們的面前，父母和老師無法不去做一些事情。那么好吧，請家長和教育者在充分堅持原則的基礎(chǔ)上，去做一些事情吧。事實上，我們的確可以有所作為。

武漢心之初開音教育咨詢服務(wù)有限公司，簡稱“心之初開音”O(jiān)RIGINAL SPPEECH THARAPY，是專注于解決兒童言語問題，提供兒童言語發(fā)展能力評估、開發(fā)及相關(guān)服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。兒童言語問題：不開口說話、發(fā)音不清晰、口吃、音調(diào)不準(zhǔn)、表達(dá)不連貫等言語發(fā)展障礙。

兒童發(fā)育遲緩康復(fù)方法發(fā)現(xiàn)了兒童有這些不正常的表現(xiàn)以外，一定要帶著兒童到專業(yè)的地方檢查一下，看一下是不是因為引起的，如果是造成的，一定要在生活當(dāng)中通過一些方法，使兒童恢復(fù)一個正常的智力以及正常的生活。而且這種疾病只有早期的干預(yù)，也有的可能，但是如果比較嚴(yán)重的話，的效果也不是特別好的。在的時候大部分是用一些日常的干預(yù)，來提高兒童的社交能力以及語言的功能。盡可能的讓讓患者在學(xué)齡前適應(yīng)普通幼兒的生活，這樣就能夠讓兒童慢慢的接受正規(guī)的教育，減少對兒童的傷害。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來，紅色部分代表太陽寓意學(xué)校的力量，整個?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

局限的、重復(fù)的行為、興趣或活動，包括在現(xiàn)在或過去有以下表現(xiàn)的至少兩項（所舉的例子只是，并非窮舉）：1. 動作、對物體的使用、或說話有刻板或重復(fù)的行為（比如：刻板的簡單動作，排列玩具或是翻東西，仿說，異常的用詞等）。

2. 堅持同樣的模式、僵化地遵守同樣的做事順序、或者語言或非語言行為有儀式化的模式（比如：很小的改變就造成極度、難以從做一件事過渡到做另一件事、僵化的思維方式、儀式化的打招呼方式、需要每天走同一條路或吃同樣的食物）。

3. 非常局限的、執(zhí)著的興趣，且其強(qiáng)度或?qū)Ｗο螽惡鯇こ＃ū热?，對不尋常的物品的?qiáng)烈的依戀或?qū)Ｗ?、過分局限的或固執(zhí)的興趣）。

4. 對感官刺激反應(yīng)過度或反應(yīng)過低、或?qū)Νh(huán)境中的某些感官刺激有不尋常的興趣（比如：對疼痛或溫度不敏感、排斥某些特定的聲音或質(zhì)地、過度地嗅或觸摸物體、對光亮或運動有視覺上的迷）。C. 這些癥狀一定是在發(fā)育早期就有顯示（但是可能直到其社交需求超過了其有限的能力時才完全顯示，也可能被后期學(xué)習(xí)到的技巧所掩蓋）。D. 這些癥狀帶來了在社交、職業(yè)、或目前其他重要功能方面的臨床上顯著的障礙。E. 這些癥狀不能用智力發(fā)育缺陷或整體發(fā)育遲緩（globe developmental delay）更好地解釋。智力缺陷和譜系障礙疾病常常并發(fā)，只有當(dāng)其社會交流水平低于其整體發(fā)育水平時，才同時給出的譜系障礙和智力缺陷兩個診斷。