江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。



      構(gòu)音程序：大多數(shù)發(fā)音錯(cuò)誤的兒童并不意識(shí)到自己的問題，因此開始時(shí)，需要夸大兒童的錯(cuò)誤發(fā)音，并與正確音作比較，讓兒童聽錄音機(jī)中正確的和錯(cuò)誤的聲音，要求其辨別，一旦兒童能完全辨別，而且意識(shí)到自己錯(cuò)誤發(fā)音時(shí)，則進(jìn)入下述各水平的。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。



      音素水平的：當(dāng)兒童出現(xiàn)數(shù)個(gè)錯(cuò)誤發(fā)音時(shí)，總是選擇正常兒童早出現(xiàn)的音(也即的音)入手，這個(gè)音稱為目標(biāo)音，首先幫助兒童認(rèn)識(shí)正確發(fā)目標(biāo)音的口形及其他特征，其次進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，即區(qū)分目標(biāo)音和另外一個(gè)聲音，接著讓兒童比較自己發(fā)目標(biāo)音和正確目標(biāo)音之間的差別，建立正確的感知，后用語音定位法，讓兒童看著發(fā)目標(biāo)音時(shí)，人員的唇、舌、下頜的運(yùn)動(dòng)和口形，讓兒童對(duì)著鏡子模仿發(fā)音。有的兒童在這過程中并不能立即學(xué)會(huì)發(fā)目標(biāo)音，于是，人員要尋找與目標(biāo)音接近，而且兒童又會(huì)發(fā)的過渡音，從過渡音的模仿學(xué)習(xí)逐漸延伸到目標(biāo)音，其間要求兒童以鏡子為視覺反饋，觀察自己的唇、舌、下頜位置，有的發(fā)音甚至要用手體會(huì)聲帶振動(dòng)情況。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)發(fā)目標(biāo)音后，則繼續(xù)下一步。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。



     記錄言語日志。和其他發(fā)育里程碑一樣，有進(jìn)步遠(yuǎn)比死摳時(shí)間點(diǎn)重要。如果孩子每周大約增加1 個(gè)詞的詞匯量，2 歲時(shí)他會(huì)說2 個(gè)詞的短語，3 歲時(shí)會(huì)說合理的句子，那就不需要擔(dān)心。但是，如果孩子“停滯不前”，3 ～ 6 個(gè)月都沒有學(xué)會(huì)很多新詞，那你應(yīng)該咨詢醫(yī)生或言語，看看孩子是否有問題：發(fā)育性問題(例如，見P171)和結(jié)構(gòu)性問題(例如舌系帶過緊、唇腭畸形或口舌肌肉不協(xié)調(diào))都可能導(dǎo)致語言發(fā)展遲緩、言語脫節(jié)。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。

1、要充分考慮兒童的發(fā)育特點(diǎn)、語言獲得特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，不要將兒童的認(rèn)知局限、發(fā)育局限和語言獲得的年齡限制誤認(rèn)為言語、語言障礙；

2、要充分考慮被評(píng)價(jià)者的語言背景和文化背景，切莫將被試的語言背景、知識(shí)背景和文化背景的貧乏誤認(rèn)為是言語、語言障礙；

3、評(píng)估時(shí)要注意兒童的身體與情緒反應(yīng)，評(píng)估應(yīng)在兒童身體狀況良好、心情充分放松、有積極配合意向的情況下進(jìn)行；

4、語言障礙的評(píng)估應(yīng)與障礙者的心理評(píng)價(jià)結(jié)合起來，因?yàn)檎Z言障礙影響交流，但又不易被人所理解，長此以往，語言障礙者就很有可能伴有心理障礙，有人甚至對(duì)交生恐懼，因而產(chǎn)生自卑、自閉、煩躁等傾向。評(píng)估時(shí)面對(duì)陌生人，這種傾向往往表現(xiàn)得愈加突出。對(duì)此，除要求評(píng)估者在評(píng)估前與患兒建立良好的關(guān)系外，評(píng)估者還應(yīng)多觀察、多疏導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整評(píng)估計(jì)劃，以確保評(píng)估的科學(xué)、準(zhǔn)確；

5、如果對(duì)智力障礙兒童作言語、語言障礙的評(píng)估，還應(yīng)與障礙者的智力評(píng)價(jià)相結(jié)合。

兒童語言障礙康復(fù)價(jià)格服務(wù)熱線。