江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

問(wèn)：4、高功能和典型的有什么區(qū)別？

答：高功能的孩子和正常人比較接近，通常情況下，交往能力會(huì)比較好，語(yǔ)言能力也比較好，一般到高中的時(shí)候才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子凸顯出來(lái)的不同。一般來(lái)講，表現(xiàn)為不大合群，功能比較高的孩子，在與人交往的時(shí)候，處理不好與別人的關(guān)系。

問(wèn)：5、孩子與別人容易發(fā)生沖突，會(huì)出手打別的孩子，或出現(xiàn)一些其他的攻擊行為，面對(duì)這種情況家長(zhǎng)要怎么處理？

答：比如說(shuō)，他有的時(shí)候不會(huì)看對(duì)象就出手傷人，這種情況就需要有專人來(lái)陪護(hù)，跟著他來(lái)進(jìn)行生活。蒙氏幼兒園，不區(qū)分年齡，要有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。培養(yǎng)他的交流技巧，學(xué)會(huì)良好的交流技巧，家長(zhǎng)要給孩子講道理，不要把孩子帶到人群里，不要認(rèn)為孩子是可以與別人一起玩的，因?yàn)楹⒆訉?duì)于很多交流沒(méi)有意識(shí)，不知道交往的尺度，所以家長(zhǎng)要循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)孩子。可以先找一個(gè)孩子陪著孩子玩耍，讓他明白如何與別的小朋友來(lái)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)有效的溝通，這樣孩子才不會(huì)因?yàn)椴粫?huì)正確的交流，與別的小孩發(fā)生矛盾，發(fā)生一些不正當(dāng)?shù)男袨?。所以，家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)很重要。

幼兒自閉癥訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


  江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。



        例如：阿豪，7歲男孩，重度孤獨(dú)癥，認(rèn)知能力弱:語(yǔ)言理解能力有限，只能理解簡(jiǎn)單而熟悉的日常指令:沒(méi)有口語(yǔ)，較少使用適當(dāng)方式提要求。當(dāng)他有需求時(shí)，如果是他能自己拿到的東西，他就自己去拿;自己拿不到的，他偶爾會(huì)拉大人的手去拿。多數(shù)情況下，大人實(shí)在搞不清楚他 到底想要什么，他會(huì)非常生氣，并且速度很快地攻擊他人一隨手拿起 身邊的物件來(lái)扔向大人，讓人常常猝不及防。新接手阿豪班級(jí)的老師對(duì)阿豪不夠了解。有一次，在特教課堂上，阿豪起身往外走，老師攔住他，指令其坐下，并要求他繼續(xù)上課。阿豪皺起眉頭，張著嘴巴，呼吸急促，發(fā)出“嘶嘶唏唏”的聲音，試圖奪門而去，老師再次攔下他，繼續(xù)指令他坐下。沒(méi)想到阿豪立刻雙手掄起椅子，砸向老師。幸虧老師反應(yīng)迅速，從他手里奪下椅子。否則，這樣嚴(yán)重的攻擊，其后果將不堪設(shè)想。幼兒自閉癥訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。


     江西南昌芊夢(mèng)兒童成長(zhǎng)中心專門針對(duì)“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語(yǔ)言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對(duì)一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評(píng)估，制定針對(duì)性教學(xué)方案。幼兒自閉癥訓(xùn)練費(fèi)用服務(wù)熱線。

感覺(jué)的“偏好”和感覺(jué)的“厭惡”是孤獨(dú)癥兒童感知覺(jué)發(fā)展方面的主要問(wèn)題。我們可以采取一些措施去幫助他們。

1.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課可以改善孤獨(dú)癥兒童的感知覺(jué)異常，感知覺(jué)的發(fā)展有賴于兒童動(dòng)作(粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作)的充分協(xié)調(diào)發(fā)展。

除大動(dòng)作中的爬、走、跑、跳、投擲，及精細(xì)動(dòng)作中的手腕、手指活動(dòng)的多樣性，擴(kuò)大了兒童的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)的感知范圍，使兒童獲得了多方位的豐富刺激。

在動(dòng)作訓(xùn)練過(guò)程中，教者要有很強(qiáng)的意識(shí)去引導(dǎo)孩子注意看人、看物、看各種學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)孩子注意聽(tīng)指令并作出正確反應(yīng)，逐漸地使他由被動(dòng)地感知刺激物到主動(dòng)自覺(jué)地去注意刺激物。

多項(xiàng)動(dòng)作協(xié)同配合的動(dòng)作訓(xùn)練非常重要。比如，拍球、雙腳踩直線走、跳繩、騎三輪車、游泳、滑旱冰等項(xiàng)活動(dòng)。

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