江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      語言的學(xué)習(xí)理解是一個(gè)復(fù)雜的生理過程，言語信息能否輸入取決于聽覺傳導(dǎo)路徑是否正常。聽力是學(xué)習(xí)語言和發(fā)展認(rèn)知能力必須具備的條件，聽覺必須在出生后不斷地接受聲音刺激，才能正常發(fā)育，沒有聽力就無法獲得言語。因此，正常的聽力是語言學(xué)習(xí)的前提，聽力正常的嬰兒一般在4~9 個(gè)月，遲不超過11個(gè)月開始呀呀學(xué)語，這是語言發(fā)育的重要階段性標(biāo)志，而的兒童由于缺乏有聲環(huán)境和言語的刺激，在語言發(fā)育關(guān)鍵的 2~3歲內(nèi)不能建立正常的語言學(xué)習(xí)，終導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的言語和語言障礙。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      目前仍沒有發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥特有的生理指標(biāo)，也沒有針對孤獨(dú)癥的生理測試。對于孤獨(dú)癥診斷僅能從行為層面給予界定，而這種行為指標(biāo)的診斷標(biāo)準(zhǔn)非常寬泛和不統(tǒng)一，以至于研究者門不得不采用“孤獨(dú)癥范疇內(nèi)的障礙（autism–spectrum disorders）”這一術(shù)語來統(tǒng)稱符合上述診斷標(biāo)準(zhǔn)的患兒[21]。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。學(xué)習(xí)障礙是指智力正常或基本正常，聽力檢查正常，沒有明確原因的兒童，在聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算等，一個(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力有明顯的困難，與其智力水平所能期望的成績相比顯著落后，可被診斷為學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)障礙可表現(xiàn)為：閱讀障礙（reading disorders）、誦讀障礙（dyslexie）、計(jì)算障礙（dyscalculie）、書寫困難（dysgraphie）、書面表達(dá)障礙和其他未注明的學(xué)習(xí)障礙。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



       學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，因?yàn)橐粋€(gè)人的學(xué)習(xí)能力與其性格、生活環(huán)境、文化背景和教育程度等都有著密切的聯(lián)系，正常情況下已存在明顯的個(gè)體差異。因此，對于學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)形式和程度常常難于確認(rèn)和評價(jià)。根據(jù)國外報(bào)道，學(xué)齡期兒童學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生率為2% ~5%，男孩多于女孩。由于我國語言病理學(xué)工作開展的較晚，目前還沒有這方面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但兒童學(xué)習(xí)障礙帶來的問題越來越受到家長、老師及語言病理學(xué)工作者的重視。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。


      江西南昌芊夢兒童成長中心專門針對“自1閉癥（孤獨(dú)癥）”、“學(xué)習(xí)障礙”、“語言障礙”、“行為障礙”、“社交障礙”、“情緒障礙”、“智力發(fā)育遲緩”等2-8歲兒童綜合性康復(fù)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。中心設(shè)教師一對一訓(xùn)練和小組課教學(xué)，為每一位入學(xué)兒童做綜合評估，制定針對性教學(xué)方案。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。



      自我談話是在溝通情境中提供口語刺激，讓兒童有機(jī)會將聽到的語言與情境中的意義聯(lián)結(jié)，經(jīng)過累積多次聆聽的經(jīng)驗(yàn)，自然習(xí)得相應(yīng)的語義、語法和語用。該技巧使用的關(guān)鍵在于和兒童形成共同注意。從而對兒童輸入符合其發(fā)展水平的語言內(nèi)容和形式，不刻意要求回應(yīng)。兒童語言發(fā)育遲緩機(jī)構(gòu)服務(wù)熱線。平行談話在某種意義上是語言康復(fù)師為兒童提供自我談話的。語言康復(fù)師在平行談話中，不是談?wù)撟约旱男袨椋钦務(wù)搩和男袨椋枋鰞和谧⒁獾奈锲放c事件或是正在進(jìn)行的活動(dòng)。