傳統(tǒng)教育注重的是向左腦灌輸應(yīng)試教育知識(shí)，是一種培養(yǎng)頭腦的教育，而全腦教育更注重孩子左右腦協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力，注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有：形狀認(rèn)識(shí)力和類型識(shí)別力。所以全腦教育和傳統(tǒng)教育還是有很大區(qū)別的，全腦教育更具優(yōu)勢。全腦教育能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能提高孩子的學(xué)習(xí)效率。受過全腦教育的孩子，在以后學(xué)習(xí)英語、古文等方面，會(huì)比其他孩子更具優(yōu)勢。經(jīng)過全腦潛能教育專業(yè)培訓(xùn)的孩子，在學(xué)習(xí)能力、專注力和學(xué)習(xí)效率上也能得到大幅提升，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容花費(fèi)更短的時(shí)間，這樣就能把省下的時(shí)間用在自己的興趣愛好上。

隨著詞匯量的增加，3-6歲的幼兒在語言表達(dá)時(shí)，語句往往以自我中心言語為主，名詞、動(dòng)詞用得多，而虛詞偏少。比如：我的……，我要……，我想……之類的語句表達(dá)以簡單為主，而復(fù)合偏少。這里要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)認(rèn)知，一是幼兒的自我中心言語，其是伴隨著孩子成長過程中的精細(xì)動(dòng)作、大動(dòng)作能力及游戲過程發(fā)展而來的，這既可以實(shí)現(xiàn)幼兒的出聲表達(dá)，又可以滿足自身的愿望，所以陪伴者莫要忽視了這方面的引導(dǎo)。然而，因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平有限、理解上缺乏準(zhǔn)確性，這一階段的幼兒有時(shí)還不能完整地表達(dá)自己的思想，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)言語失常的現(xiàn)象，這便是要強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)認(rèn)知。益智玩具主要以拼插、組裝、游戲等活動(dòng)形式為主，通過兒童自己識(shí)圖，按照圖示來組裝，這就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，同時(shí)也是啟發(fā)孩子進(jìn)行右腦思維的一種形式。

   如何培養(yǎng)孩子的右腦開發(fā)中的“深層記憶”能力

1.趣味記憶法， 對所要識(shí)記的材料和事物進(jìn)行形象的塑造。例如，不相關(guān)的信息：樹、貓、小溪、3歲的孩子、蝴蝶，我們可以將其形象地記憶為“3歲的孩子在小溪旁的樹下，欣賞著小貓和蝴蝶的‘游戲’。2.歸類記憶法，抓住記憶材料和事物的線索，將記憶進(jìn)行歸類。例如，上述信息我們可以將其歸類為“室外記憶”。積極樂觀的心態(tài)，不是每個(gè)孩子都天生具有的，需要我們成人在生活中躬身師范，然而也需要家長自我修為的不斷提升，才能跟上孩子成長的腳步。