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幼兒的科學學習受制于具體形象的局限

　　幼兒的思維特點是具體形象思維占主導。這一認知特點決定了他們的科學學習也局限于具體形象的水平。也就是說，在幼兒階段，他們還很難掌握抽象的科學概念，或進行抽象的邏輯推理。

　　幼兒的認識開始于具體的事物，而非抽象的概念。幼兒對概念的掌握，也是來自于對眾多具體事物(即樣例)的概括，而不可能是通過下定義的方式。例如，幼兒對“鳥”的認識，是在認識眾多具體的鳥——老鷹、麻雀、燕子等的基礎上，抽象出“它們都是鳥”，并形成對“鳥”的共同特征的認識。也正因為如此，幼兒大多認為“會飛”是鳥的共同特征。因為幼兒不是通過下定義的方式形成“鳥”的概念，所以就不能從本質(zhì)特征、而只能從外在的共同特征來理解“鳥”這一概念了。

幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

  隨著社會的進步、科學的迅速發(fā)展和教育的變革，科學已不僅僅是知識體系與獲取知識的過程和方法，而且也是一種價值或態(tài)度，其內(nèi)涵包括科學態(tài)度、科學過程和方法、科學知識三個基本要素。與之相應，幼兒科學教育已不等同于以往的常識教育。幼兒科學教育應是啟發(fā)、支持和引導幼兒主動探究和發(fā)現(xiàn)，獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的教育，使幼兒獲得有利于終身持續(xù)發(fā)展的樂學、會學、的過程。這就對幼兒教師的素質(zhì)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

   具有創(chuàng)新意識隨著社會和科學技術的日益發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為現(xiàn)代社會生活和學習向每一個人提出的必然要求。在當前教育改革的新形勢下，教師要通過科學教育，培養(yǎng)幼兒勤于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，讓幼兒感受到創(chuàng)造可以使同樣的東西具有更大的價值，從而讓他們樂于探索，樂于創(chuàng)造。教師要正確認識、理解幼兒的各種奇異創(chuàng)造行為，要接納、支持和鼓勵幼兒以不尋常的、創(chuàng)造性的方式使用設備、材料，開展新實驗和解決新問題，激勵、引導幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)。為此，教師必須要打破框框，進行探索和創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力，敢于求異，這樣才能培養(yǎng)出敢想、敢做的幼兒。