如果你的孩子作業(yè)情況不錯，但考試成績就是不行，可能有下面一些原因

孩子作業(yè)情況不錯，但考試成績就是不行。這個存在幾種可能的情況：

    一，作業(yè)可能不是獨立完成的。

    二、沒有記憶概念，照著書或資料的概念和題型寫作業(yè)，閉卷考試脫離書和資料就不行了。這種情況，建議作業(yè)前先熟記當日概念和題型，然后閉卷作業(yè)。

    三、沒有真正理解概念，照貓畫虎完成的。隔幾天就不會用了。這種問題一般出現(xiàn)在聽課環(huán)節(jié)，聽課過程太關(guān)注結(jié)果，太關(guān)注形式，忽略了老師的導入和解說過程。

    四、沒有溫故，沒有常回看以往所學，時間久了，產(chǎn)生遺忘。解決方案，常回顧以往所學。

    重慶拼拼未來教育多年專注k12教育培訓，開設有中小學孩子一對一的輔導，一對三輔導培訓等課外培訓輔導學習班，這個寒假趕緊讓孩子學起來吧！

小學1對1課程輔導介紹——重慶拼拼未來教育培訓學校機構(gòu)

招生對象

    1、即將小學畢業(yè)的學生

    2、小學5—6年級學生

    3、小學低年級學生

    4、英語課程，英語口語以及其他科目培訓課程

    5、科目競賽課程

    6、小學課程提高筆試、面試綜合素質(zhì)能力的學生

教學模式

    1對1定制式'教學輔導，一對三，以及多對多等服務體系

教學團隊

    一位學習規(guī)劃師：通過測評系統(tǒng)，對學習情況、學科、性格、興趣等眾多因素，進行測評分析，制定初步學習規(guī)劃；

    教研院小學課程專家：根據(jù)學生學習情況制定一套學習輔導方案，將學習簡單化、清晰化、目標化。

    教研教師：把握考情考點，統(tǒng)一編排輔導資料；

輔導科目

語文、數(shù)學、英語

教學特點

    針對各年級的學習特點，制定階段性輔導方案。引導興趣  傳授方法  激發(fā)潛能

課程目標

    沖刺區(qū)重點中學、市重點中學

課外輔導的作用與重要性

    讓孩子們學會如何去學、如何去記、如何去和老師做知識點上的溝通；只有掌握了真正的學習方法，才能遇考不怕、遇題自解?。。?/span>

    一些學生的理解接受能力不足，常常跟不上老師的步伐，基礎(chǔ)知識太薄弱了，不適合跟著大班學習；一對一、小班專講、個別對講模式就非常適合這些孩子，等他們的能力提升后，再進入大班進行學習，和其它的孩子一起上課，更是有助于孩子的成績提高，切不可永遠依賴一對一專講，因為孩子們在一起學習，互相都會受到幫助和影響，這是好的現(xiàn)象！千萬不要以為是自己的孩子笨或者智商比較低，只適合一對一課外輔導，這是錯誤的認識！

    還有一些學生缺乏自律性，課堂學生太多，經(jīng)常鉆空逃避學習，小班專講、個別對講輔導情況下，慢慢就的養(yǎng)成了一個良好學習習慣，好的習慣對提高成績是很好的幫助！

在小學孩子的學習成長中家長要學會放手，不要大攬

    我以前帶學生去農(nóng)村學農(nóng)，看到孩子們在果園里摘蘋果。孩子們蹦著跳著從樹上摘下蘋果，有時用水沖沖，有時洗也不洗，擦擦蘋果皮就把蘋果吃掉了。

    再看看這些孩子平時在家里吃水果，都是家長把蘋果皮削好了，把蘋果切成片，擺在果盤里，牙簽插好了，遞到手上，孩子們還一副懶得吃的樣子。

    這就是我們說的“跳一跳摘到的蘋果”。對孩子學習也是一樣。家長要把對孩子的期望值設置在合適的水平。既不要大包大攬，直接把“蘋果”送到孩子手上，否則孩子就沒興趣。

    比如：孩子做作業(yè)磨洋工、拖拖拉拉、不認真，或者沒完成作業(yè)，往往與很多家長以下的行為有關(guān)：

過分關(guān)注孩子的學習結(jié)果；

    擔憂孩子今后的發(fā)展；

    過多涉入本來屬于孩子的責任范疇（比如，家長一遍又一遍叫孩子開始做功課，然后坐在孩子身邊監(jiān)督，然后再一道題一道題地幫孩子檢查作業(yè)，要求孩子把每道題改正對才行）。

    結(jié)果是，每次交上去的作業(yè)都拿滿分或高分，但你能說那是孩子的作業(yè)嗎？當你把孩子的責任攬成了自己的責任時，孩子即認為學習是為了父母，學習不是我的責任，表現(xiàn)出來狀態(tài)是做作業(yè)拖拖拉拉、心不在焉、不想完成作業(yè)。

    字寫不好、語法不對、拼寫有錯、有時忘了做作業(yè)、或作業(yè)落在家里了，有時考試拿個不太好的成績回家，這是再正常不過的事了，是孩子成長過程中不可避免的經(jīng)歷。如果家長因此大動肝火，埋怨、催促和罵，不僅讓孩子的能量都消耗在處理這些所引起的不好情緒上，而且會加深孩子對學習的厭倦和恐懼，阻礙孩子對學習的責任感和主動性的發(fā)展，其后果比孩子起初的“毛病”嚴重得多。