從小學(xué)到初中是學(xué)習(xí)階段的一個(gè)變化

換角色更重要 專(zhuān)家認(rèn)為，從小學(xué)到初中是學(xué)習(xí)階段的一個(gè)變化，從鞏固已有知識(shí)、預(yù)習(xí)新課程的角度出發(fā)，給孩子報(bào)初中輔導(dǎo)班，“銜接教育”中對(duì)知識(shí)的鞏固和預(yù)習(xí)只是技術(shù)層面的東西，更重要的是孩子對(duì)教與學(xué)變化的適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和升入新階段學(xué)校的心理準(zhǔn)備，這可以說(shuō)是戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)略準(zhǔn)備，通俗地講就是孩子在心態(tài)上的銜接與過(guò)渡，或稱(chēng)之為角色轉(zhuǎn)換。

選擇輔導(dǎo)班看孩子性格 因?yàn)樾W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，基本上學(xué)生的分?jǐn)?shù)不會(huì)有多大的差距，但是孩子們實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，不能從分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出來(lái)，一些學(xué)生上初中后會(huì)發(fā)現(xiàn)跟不上初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度。另一方面從正確的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，初中輔導(dǎo)班是先有一個(gè)對(duì)課程的預(yù)習(xí)。

各科知識(shí)成體系,提升高度和深度,適當(dāng)學(xué)習(xí)高中知識(shí)

各科知識(shí)成體系，提升高度和深度，適當(dāng)學(xué)習(xí)高中知識(shí)。初三的知識(shí)點(diǎn)不多，但卻都是中考的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且初三的學(xué)習(xí)以復(fù)習(xí)為主，復(fù)習(xí)要求、有針對(duì)性。尤其是到了初三下半年，能夠?qū)⒔鼛啄甑闹锌甲鲆幌?，了解一下哪些地方?huì)出難題，要下功夫掌握；哪些地方出簡(jiǎn)單題，只需了解即可。初三學(xué)習(xí)需要的是效率，強(qiáng)科需要的是深度和高度。很多同學(xué)用想到的方法把題解出來(lái)就得了，不去做方法和知識(shí)體系的優(yōu)化。

哪個(gè)家庭更容易出現(xiàn)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子呢?

舉個(gè)例子，條件相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)家庭，一個(gè)家庭中，父母通過(guò)言傳身教，給孩子做出好的學(xué)習(xí)態(tài)度的榜樣，空閑時(shí)間不斷的利用書(shū)本等來(lái)自己的大腦，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；而另一個(gè)家庭，父母不是在抖音快手，就是沉迷游戲搶個(gè)裝備偷個(gè)塔……哪個(gè)家庭更容易出現(xiàn)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子呢？

而且，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，你只看到了現(xiàn)在這個(gè)能自動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)的孩子，卻沒(méi)看到為了幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，背后他的父母可能經(jīng)歷了一年兩年或者更長(zhǎng)時(shí)間的督促、陪伴，潛移默化的影響孩子，甚至還可能有大人孩子齊齊崩潰等現(xiàn)象。