精準(zhǔn)語(yǔ)音,需要唇、舌、齒、會(huì)厭、腭等的配合

精準(zhǔn)的語(yǔ)音，需要唇、舌、齒、會(huì)厭、腭等的配合，不同的形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、位置組合，才能發(fā)出不同的聲音。比如：發(fā)/d/音時(shí)，舌尖用力抵在上齒齦，迅速放開，做彈舌運(yùn)動(dòng)，同時(shí)不送氣，如果送氣過多，可能會(huì)發(fā)成/t/。如果舌肌無(wú)力或舌尖觸碰不到正確位置，可能會(huì)發(fā)出模糊的/L/音或其他音。比如：發(fā)/g/音時(shí)，需要舌根后縮，同時(shí)舌后部與軟腭用力相抵，發(fā)音時(shí)，舌部與軟腭分離瞬間，控制氣流。如果舌根后縮不到位，與軟腭接觸力量不足，可能就會(huì)發(fā)成/h/音。

父母可以把孩子說(shuō)話的聲音錄下來(lái),通過錄音回放,讓孩子自己分辨

父母可以把孩子說(shuō)話的聲音錄下來(lái)，通過錄音回放，讓孩子自己分辨，或者讓孩子唱歌，通過音調(diào)的對(duì)比，讓孩子分辨其中差異，大部分孩子只要從聽覺上，能夠分辨出正確和錯(cuò)誤的發(fā)音，都會(huì)產(chǎn)生自我修正的能力，如果沒有改進(jìn)，那么就需要進(jìn)行父母干預(yù)的糾正了。很多父母跟我們描述，孩子從小說(shuō)話就不清楚，到了4、5歲上了幼兒園，還是沒有什么改變。說(shuō)明這個(gè)時(shí)期的發(fā)育階段，孩子對(duì)自我語(yǔ)音的調(diào)整，遇到了瓶頸，所以，孩子說(shuō)話不清楚，父母需要引導(dǎo)辯聽，還要進(jìn)行引導(dǎo)糾正。不管是否有語(yǔ)言障礙，多干預(yù)總比什么都不做強(qiáng)。

個(gè)體之間存在較大的差異

個(gè)體之間存在較大的差異，應(yīng)針對(duì)每位聽障兒童進(jìn)行聽覺語(yǔ)言功能評(píng)定，尋找患兒在助聽器或電子耳蝸植入之后的聽覺語(yǔ)言功能的基線水平，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方案。要讓聽障兒童感受豐富多彩的聲音和有意義的聲音，學(xué)以致用。包括自然環(huán)境聲和社會(huì)環(huán)境聲，不能偏頗。訓(xùn)練可遵循正常兒童的語(yǔ)言發(fā)育規(guī)律，如“聽”略先于“說(shuō)”，從易至難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；如聽覺訓(xùn)練從察知、分辨、識(shí)別，再到聽覺理解的階段。

聾兒聽覺訓(xùn)練的基本原則

聾兒聽覺訓(xùn)練的基本原則是盡早利用殘余聽力，地提高他們對(duì)日常各種聲音的辨認(rèn)、區(qū)別和理解的能力，使他們重新回到有聲的世界。對(duì)聾兒進(jìn)行聽力訓(xùn)練，就是要根據(jù)聾兒的聽力狀況、智力以及語(yǔ)言發(fā)展水平，充分利用其殘余聽力進(jìn)行聽覺喚醒訓(xùn)練。聽覺訓(xùn)練應(yīng)采用游戲的形式，適合孩子的年齡特點(diǎn)。要盡量減少視覺的輔助，以培養(yǎng)聾兒獨(dú)立地用聽覺接受信息和反饋信息的能力。