語(yǔ)言障礙的孩子知道語(yǔ)言不是他們的強(qiáng)項(xiàng),所以當(dāng)他們說出來的語(yǔ)言

因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙的孩子知道語(yǔ)言不是他們的強(qiáng)項(xiàng)，所以當(dāng)他們說出來的語(yǔ)言不太符合當(dāng)下的語(yǔ)言習(xí)慣或語(yǔ)言邏輯時(shí)，會(huì)無形中遭到別人的誤解甚至嘲笑，這對(duì)于他們來說就是冒險(xiǎn)。模仿的題材一般來源于正常發(fā)展的兒童及其照護(hù)者之間的對(duì)話內(nèi)容，這些題材在語(yǔ)言范例中會(huì)經(jīng)常使用。對(duì)于模仿的定義可能被認(rèn)為是一字不差地重復(fù)全部或部分(部分模仿)，也可能要求即時(shí)模仿或是延遲模仿，亦會(huì)運(yùn)用暫停或插入對(duì)話的方式。

孩子是否明白老師給出的范例

示范是指在某一情境中試圖向孩子展現(xiàn)出一種符合于該情境的語(yǔ)言表達(dá)方式。與模仿、擴(kuò)展及詳述不同的是，其所示范的語(yǔ)言來源并不一定是兒童常說的。例如提供范例：與老師見面要打招呼“老師好”，離開要說“老師再見”。示范者提供上述范例不是期待孩子的立即回應(yīng)，而是觀察孩子是否明白老師給出的范例，明白“老師好”的作用是用于見面打招呼，“老師再見”是用于跟老師告別這樣的場(chǎng)景。等到下次遇到同樣的情景時(shí)，孩子就應(yīng)該表現(xiàn)出的語(yǔ)言行為是“老師好”或“老師再見”。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，也是兒童在社會(huì)生活中滿足自身身心發(fā)展需要而反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有虛構(gòu)性、興趣、愉悅性和具體性的特點(diǎn)。以語(yǔ)言為主要行為表現(xiàn)的游戲，是以語(yǔ)音、語(yǔ)詞、字形、詞義、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素為內(nèi)容和目的游戲，使游戲者在探索操縱語(yǔ)言符號(hào)本身的過程中獲得娛樂，因此，語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練，可適當(dāng)?shù)丶尤胗螒蚰苁褂?xùn)練更易進(jìn)行。但加入的游戲內(nèi)容及比例要根據(jù)發(fā)育階段及行為特征的差異而不同。

語(yǔ)言矯正專家提示:準(zhǔn)備一套動(dòng)物卡片,在寶寶認(rèn)識(shí)了其中的動(dòng)

準(zhǔn)備一套動(dòng)物卡片，在寶寶認(rèn)識(shí)了其中的動(dòng)物之后，請(qǐng)他給媽媽講一講每張卡片上有什么，每種動(dòng)物長(zhǎng)什么樣、它們?cè)诟墒裁吹?；也可以借助?jiǎn)單的圖畫書，媽媽講，寶寶重復(fù)一遍，然后再往下進(jìn)行。此外，即便是走在街上，也能做這種訓(xùn)練，媽媽把看到的景物介紹給孩子，請(qǐng)他重復(fù)一遍。語(yǔ)言矯正專家提示，要利用各種機(jī)會(huì)讓寶寶開口，而且重復(fù)的內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，句子由短到長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。