.注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。如英語(yǔ)語(yǔ)音中的短元音、輔音連綴，以摩擦音、破擦音收尾音節(jié)等在漢語(yǔ)中都沒(méi)有。我們讀得懂而聽(tīng)不懂的原因，可以說(shuō)就是因?yàn)楦簧纤俣?，反?yīng)不過(guò)來(lái)。英語(yǔ)有形態(tài)變化，如名詞復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化等，而漢語(yǔ)基本上沒(méi)有。英語(yǔ)語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)同漢語(yǔ)也存在著一些差異。中學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)慣已相當(dāng)牢固，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的干擾作用。從一開(kāi)始就要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不要用漢字注音，不要用漢語(yǔ)句子套用英語(yǔ)句型。一旦通過(guò)大量的閱讀，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，并產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感，就會(huì)逐步減少犯“中國(guó)式英語(yǔ)”的錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏能力培養(yǎng)

我們都知道學(xué)英語(yǔ)時(shí)，字正腔圓的發(fā)音，優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是多么的重要。然而，我們的孩子在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)、重讀音節(jié)讀錯(cuò)、語(yǔ)調(diào)不自然、句子節(jié)奏錯(cuò)亂的現(xiàn)象比比皆是。(今天天氣很悶)英語(yǔ)語(yǔ)法中表示天氣時(shí)間和距離，常用it做主語(yǔ)。因此，對(duì)“低段學(xué)生1發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏能力培養(yǎng)”的教學(xué)解決策略的研究是非常有必要的。我從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业目捶ā?

一、教師要注重個(gè)人的基本功

   教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生模仿的對(duì)象，教師的語(yǔ)音將直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)水平。一個(gè)語(yǔ)言豐富、詞匯量大、句型變化嫻熟的英語(yǔ)教師的口語(yǔ)會(huì)為學(xué)生提供良好的聽(tīng)力的素材，會(huì)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)看到'好'字，就十分自然聯(lián)想起英語(yǔ)里的'good'或'well'，但我們更要研究其深層涵義，即在特定語(yǔ)境中'好'字的內(nèi)涵和外延，如：Putonyourcoatbeforegoingout。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)的成功與否。因此，英語(yǔ)教師要努力提高自己口語(yǔ)，吸引學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為孩子們做好榜樣。比如說(shuō)，我們上課時(shí)的語(yǔ)速不能因?yàn)榕潞⒆觽兟?tīng)不清、說(shuō)不準(zhǔn)而故意降低速度，我們要展示給孩子們的是自然的標(biāo)準(zhǔn)的交流式的英語(yǔ)，讓孩子們以我們?yōu)槟繕?biāo)，將他們的口語(yǔ)定位為標(biāo)準(zhǔn)、嫻熟。

二、教師要及時(shí)糾正孩子們的發(fā)音

   孩子們?cè)谝婚_(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，難免發(fā)音不準(zhǔn)，比如元音發(fā)音不飽滿、部分單元音和雙元音的發(fā)音混淆、升、降調(diào)不分、斷句錯(cuò)誤等等情況。處理記敘文時(shí)，要能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇中人物、時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的事情、結(jié)果，總結(jié)文章想傳達(dá)的人生哲理，作者的意圖。這時(shí)，我們要及時(shí)地糾正，幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。如果等錯(cuò)誤的發(fā)音在他們大腦里根深蒂固之后再糾正的話，就為時(shí)已晚，效果不大了。

三、教給孩子們方法，幫助他們更好地朗讀

   俗話說(shuō)，授人魚(yú)不如授人以漁，我們?nèi)绻鸩降貙⒗首x的方法和注意點(diǎn)教給孩子們的話，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)事半功倍。如：

1. 告訴孩子們何處該重讀

   眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)句中的詞匯并非個(gè)個(gè)重讀，要重讀的往往是需要聽(tīng)者特別注意的信息。而且，針對(duì)兒童語(yǔ)言而言，重讀的詞一般速度較慢，而且發(fā)音也比較夸張。篩選信息，圈點(diǎn)勾畫文章或段落內(nèi)，往往有一些銜接上下文的標(biāo)志性語(yǔ)句，這些語(yǔ)句有提示、總結(jié)、承接上文的作用。那么孩子們?cè)谧x句子時(shí)，就可以根據(jù)句意去判斷，該在何處重讀了。對(duì)于單詞而言，我們也可以適度地告訴他們單詞的重讀規(guī)則，如“英語(yǔ)單音節(jié)詞都重讀”這種簡(jiǎn)單的規(guī)則。

2. 讓孩子們知道升降調(diào)的運(yùn)用

   通常說(shuō)，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有兩種：降調(diào)，升調(diào)。降調(diào)一般用于陳述,命令,表達(dá)'完整'、'肯定'的含義， 升調(diào)用于提問(wèn)等,表達(dá)'不肯定','禮貌','委婉'的含義。曾經(jīng)做過(guò)多少主語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、省略句、倒裝句、虛擬語(yǔ)氣的題目，我已經(jīng)記不清了，但在腦海中清晰浮現(xiàn)的，總是那些“經(jīng)典”。一般情況下，陳述句,特殊疑問(wèn)句,帶命令口吻的祈使句,感嘆句等都是用降調(diào)；一般疑問(wèn)句用升調(diào)；反意問(wèn)句的疑問(wèn)部分用升調(diào)，表示一種不肯定。告訴他們規(guī)則之后，這樣孩子們就知道遇到問(wèn)句時(shí)改怎么讀了。

3. 教會(huì)孩子們?nèi)绾螖嗑?

對(duì)于想在高i考考場(chǎng)中取得優(yōu)異成績(jī)的考生而言，必須對(duì)臨場(chǎng)的應(yīng)考方略有足夠的認(rèn)識(shí)，并盡可能地掌握更多的“臨門一腳”式的招式進(jìn)行解題。

 　　一招：堅(jiān)決避免應(yīng)考的不良閱讀習(xí)慣

 　　在緊張的考場(chǎng)上，很多考生繼續(xù)保持平時(shí)養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣。應(yīng)該按照說(shuō)話人的態(tài)度來(lái)分語(yǔ)調(diào)模式，而不能按照句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)分。如：每個(gè)單詞逐一停頓并逐一翻譯地閱讀，欲將生詞各個(gè)擊破，完全掃清閱讀障礙;習(xí)慣性地低聲朗讀或嘴唇嚅動(dòng)著默讀;用手或筆指著卷面一排排地導(dǎo)讀等。這些不良的閱讀習(xí)慣只會(huì)導(dǎo)致較低的閱讀效率和閱讀分?jǐn)?shù)。