立德學(xué)校辦學(xué)的實踐證明，教師能更好勝任這項特殊工作，與教師自身個性、社會閱歷認知有關(guān)，教師對問題的發(fā)現(xiàn)、認識、處置把控也很關(guān)鍵?！鶎W(xué)校在提高教師綜合教育能力的同時，更注重發(fā)揮全員育人、環(huán)節(jié)相扣、協(xié)同作戰(zhàn)的綜合立體矯治教育作用。

發(fā)揮“學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合”的整體教育功能。

家校聯(lián)動配合教育，學(xué)校積極做好家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校制度性地安排“周日撥打親情電話”、“周日親情見面會”或書信交流等，消除學(xué)生對家長情感上的障礙，溝通協(xié)調(diào)家長與孩子的關(guān)系，幫助他們恢復(fù)正常的家庭親情。也在一定程度上幫助解決了部分學(xué)生“缺管缺愛”，或家庭教育缺位的問題。發(fā)展個性擅長藝術(shù)培訓(xùn)為輔，在注重學(xué)生文化知識的教育教學(xué)同時，又積極開展學(xué)生技能培訓(xùn)。做好學(xué)生離校跟蹤教育服務(wù)。將教育延伸到家庭，積極幫助離校學(xué)生解決一些實際問題和困難，為一些就業(yè)困難的學(xué)生聯(lián)系工作，幫助部分學(xué)生重返普校入學(xué)。

  全國政協(xié)委I員傅軍建議，國家盡快把法I治I教育納入國民教育體系，讓法律課成為大、中學(xué)生的必修課。

  傅軍說，近年來，我國雖在大、中學(xué)生的普法教育方面做了很多工作，但仍存在一些突出問題：一是對法I治I教育重視不夠；二是師資隊伍不足；三是教材建設(shè)滯后；四是工作機制不完善等等。

  傅軍建議，國家對大、中學(xué)生的法I治I教育要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，即從邊緣化向主流化轉(zhuǎn)變，從碎片化向?qū)嶓w化轉(zhuǎn)變，從單純法律知識條文學(xué)習(xí)向培養(yǎng)法治意識、法治信仰、法治價值觀轉(zhuǎn)變，讓大、中學(xué)生認真學(xué)習(xí)和真正領(lǐng)會《未成年人保護I法》《憲I法》《刑I法》《治安管理處罰法》《道路交通管理法》《消費者權(quán)益保護I法》《勞動法》等基本法律法規(guī)。對此，他從心理上、行動上都不愿意接受，情緒相當(dāng)?shù)吐?，對學(xué)習(xí)也提不起興趣，學(xué)習(xí)成績是直線下降。

學(xué)生有什么進步，點滴進步也具有激勵價值；試一試，學(xué)生總有表現(xiàn)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會；想一想，好的激勵是分享，當(dāng)學(xué)生感受到你因為他而快樂時，其實就受到了吝大的激勵。

這樣的品質(zhì)讓耐心地寬容成為必然。接納，給學(xué)生一個廣“闊的心理空間，力求使孩子的求知、成長成為其自發(fā)的內(nèi)在需要；※在教學(xué)方面，選擇性地開設(shè)小學(xué)和初中的部分文化課程，結(jié)合“問題學(xué)生”生活I(lǐng)體驗與教育實際，以主題、專題的形式編寫鮮活且貼近“問題學(xué)生”實際的校本教材。關(guān)注，對學(xué)生嘗試“視而不見”，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出叛逆傾向時，不即刻刨根問底，而是自我剖析，自我反思；等待，允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生重復(fù)犯錯，相信學(xué)生在生命成長過程中對錯誤的自我糾正能力，相信其在自我否定錯誤中，錯誤終究會消失

這樣的品質(zhì)讓真誠地提醒成為必然。注重策略，進行友好的提醒、善意的忠告、真誠的幫助。這樣的提醒、忠告、幫助，即使是批評，對學(xué)生也會成為一種鼓勵，“犯丁錯不要緊，我相信你能改正”；這樣的提醒、忠告、幫助，即使是批評。