天生自閉癥機構(gòu)杯子的選擇

缺口杯：適合雙唇閉合好但頭部控制不好的孩子，喝水時缺口朝上可避免鼻子碰到杯緣，喝水不需仰頭可維持良好的頭頸部擺位。

缺口杯：鴨嘴練習(xí)杯：適合脫離奶瓶的訓(xùn)練杯，使雙唇有好的包覆性，剛開始可用較軟的鴨嘴等孩子習(xí)慣后可更換其他材質(zhì)有狹長出口的練習(xí)杯：可限制出水的量喝水時較不易潑灑出來。

吸管杯：孩子的雙唇閉合能力要好，使用時注意要以嘴唇含住吸管不是以牙齒咬住吸管

天生自閉癥機構(gòu)吸管杯：雙握把杯子：方便孩子用雙手控制杯子。

怎樣看待這樣的刻板行為

1、他們解讀不了別人的表情，不會知道別人是否已經(jīng)對他的話題感到厭倦；

2、對于某些偏好如此固執(zhí)，大多數(shù)是因為他們的緊張和不安；

3、難以與他人建立社交關(guān)系的他們，也渴望和他人談話，但愛好和狹窄生驗導(dǎo)致話題單一。

可以嘗試以下方法，盡可能幫助他們

1、與他們談?wù)撟约罕容^偏好的話題；

2、教導(dǎo)他們運用一些令人容易接受的方式去談?wù)撓埠玫脑掝}。

如：小明對時間特別感興趣，客人一來到他的家，他便會問：“你什么時候走？”

讓父母覺得十分尷尬，可以教導(dǎo)小明換個方式問：“請問你愿意逗留多久？”；

3、利用他們的愛好固執(zhí)來當(dāng)獎勵，鼓勵完成一些較為沉悶他不太喜歡的工作。

4、這些孩子會想要通過重復(fù)話題來減壓壓力，我們可以嘗試摒除摒除導(dǎo)致壓力的因素，并教導(dǎo)他其他的自我松弛的方式；

5、如有需要，用說話、手勢、甚以至眼神去提示他要停止談?wù)撟约浩玫脑掝}了；

6、不時地告訴他可以與別人談?wù)摰钠渌掝}。

學(xué)生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當(dāng)使用非語言的行為；（2）無法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)索（判定何者重要？何者不重要？）據(jù)以做出正確選擇；他們對周圍的事物漠不關(guān)心，難以體會別人的情緒和感受，也無法正確地表達自己的情緒和感受。（5）行為表現(xiàn)無彈性，堅守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會互動障礙會持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善者的社會互動能力是相當(dāng)重要的課題。

「社會故事」是近年來新興的訓(xùn)練方案，由父母或老師針對自閉兒的學(xué)習(xí)需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關(guān)社會線索及應(yīng)表現(xiàn)的適當(dāng)反應(yīng)（應(yīng)對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時間、地點及原因）。

（2）觀點句（描述他人的感受與反應(yīng)）。

（3）指導(dǎo)句（以觀察者的立場告訴者接收到刺激后應(yīng)有的反應(yīng)）。

（4）控制句（以者的觀點，藉由其它物類或事件來比喻一個相似的動作或反應(yīng)）。

筆者從實際教學(xué)的經(jīng)驗中，提出關(guān)于進行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生能力：應(yīng)符合學(xué)生的識字程度和學(xué)習(xí)能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字?jǐn)⑹?，也可配合圖片、影片等，以符合學(xué)生用視覺學(xué)習(xí)的特性，讓學(xué)生清楚知道要做的事務(wù)及應(yīng)表現(xiàn)的行為。

三、訂定學(xué)習(xí)步驟：訂定明確的學(xué)習(xí)步驟，減少學(xué)生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應(yīng)用：盡量讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導(dǎo)他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內(nèi)容可隨時修正，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進學(xué)生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應(yīng)用性，惟的成因和學(xué)生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個別化，在從事實際教學(xué)時仍應(yīng)考慮個別差異并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。