美國(guó)哈佛大學(xué)的教育學(xué)者Anita Seith曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，她記錄下了孩子們小時(shí)候受挫折的次數(shù)和特征，并對(duì)比了他們十年后在升學(xué)、求職方面的表現(xiàn)，結(jié)果令人驚訝：童年時(shí)“小挫折不斷”的孩子，長(zhǎng)大后取得的成就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小時(shí)候一帆風(fēng)順的孩子。因此，家長(zhǎng)在生活中，不妨這樣有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抗挫能力，幫助他們收獲自信樂觀的品質(zhì)——


潢川典承文武學(xué)校是封閉型的，學(xué)校沒有網(wǎng)吧娛樂的地方，也不讓孩子們帶手機(jī)，平常也是很嚴(yán)格控制外出的，這也讓孩子們遠(yuǎn)離城市中的喧囂和，靜下心來在禪宗文化的熏陶下，安靜的做學(xué)問和學(xué)習(xí)。青少年的身體和心理都處于不斷發(fā)育中，對(duì)所有的同學(xué)不能采用相同的教學(xué)方法，對(duì)待不同的學(xué)生 ，要因材施教，潢川典承文武學(xué)校的教練會(huì)采取合適的教學(xué)方法，來調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。



三練三悟兩學(xué)”教學(xué)模式的成功與否關(guān)鍵在于教練的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教練要在教學(xué)中樹立目標(biāo)意識(shí)和時(shí)間意識(shí)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)作的準(zhǔn)確能力、培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)動(dòng)作的完整能力、培養(yǎng)學(xué)生深層次動(dòng)作的連貫?zāi)芰Γ嬲_(dá)到文武共美、文武雙優(yōu)的教育目標(biāo)。常衛(wèi)平在陳路教練教學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)：整體教學(xué)質(zhì)量很高，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教學(xué)節(jié)奏緊湊，體現(xiàn)出了“三練三悟兩學(xué)”文武結(jié)合教學(xué)模式的味道。常指出要在復(fù)習(xí)自練環(huán)節(jié)要給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作到不到位、連貫不連貫；要在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)。