原來，這個(gè)孩子只參加“語(yǔ)言（發(fā)音）”訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知、交往能力的培養(yǎng)，所以孩子只有模仿的能力。大腦有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認(rèn)知、語(yǔ)言組織等功能區(qū)，透過神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會(huì)影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。實(shí)際上孩子的認(rèn)知能力差，語(yǔ)訓(xùn)老師教的口舌操老是學(xué)不會(huì)，給他講的發(fā)音要求也聽不懂，孩子根本沒有興趣學(xué)習(xí)，而即使孩子愿意學(xué)，也很難理解老師的意圖；孩子的人際關(guān)系及合作行為較差，造成孩子學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用，變成了只是應(yīng)付老師家長(zhǎng)的工具（鸚鵡學(xué)舌）；而情感、感知覺方面的異常，漸漸使他失去了語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)；當(dāng)孩子不知道要說什么時(shí)，為什么要說話時(shí)，他就只有靠模仿了，不能體會(huì)與人交流的樂趣，不知道用語(yǔ)言與人溝通，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。即使他學(xué)會(huì)了一些發(fā)音技巧，甚至有一天學(xué)會(huì)流利的說一些詞語(yǔ)句子，他的語(yǔ)言也是沒有價(jià)值的，反而會(huì)變成一種自言自語(yǔ)、喋喋不休的行為問題。

大人自閉癥機(jī)構(gòu)在語(yǔ)言訓(xùn)練方面的效果非常好，特別是針對(duì)無語(yǔ)言孩子的發(fā)音訓(xùn)練。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣。在瑞曼語(yǔ)訓(xùn)，每天都有因孩子平生喊出“媽媽”二字喜極而涕的家長(zhǎng)。每天都會(huì)出現(xiàn)因孩子主動(dòng)表達(dá)“我想****！”而手足無措又驚喜萬分的家長(zhǎng)。幾年來，已有許多孩子，正常的上幼兒園、小學(xué)，能進(jìn)行正常的溝通交流及學(xué)習(xí)能力。雖說不能完全，但瑞曼語(yǔ)訓(xùn)還是為患兒家庭，帶來了希望

從墜地開始，我們的成長(zhǎng)就離不開模仿，大多數(shù)的我們通過模仿就能學(xué)會(huì)社交需要的技能，同時(shí)通過觀察大人或同伴的反饋，我們會(huì)了解到哪些行為是正確的哪些是不可以效仿的。

但這個(gè)世界上有一群被稱為“星星的孩子”的兒童，他們無我們一樣通過模仿學(xué)習(xí)需要到必備的社交技能。3、利用他們的愛好固執(zhí)來當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)完成一些較為沉悶他不太喜歡的工作。維兒康作為一直在特殊兒童康復(fù)與教育的路上負(fù)重前行的平臺(tái)，一直相信通過行為矯正訓(xùn)練，有一天兒童也是可以有正常的社交活動(dòng)，也可以進(jìn)入普通的學(xué)校接受普通的教育。

現(xiàn)如今，這個(gè)詞也開始進(jìn)入人們的認(rèn)知中，人們慢慢開始可以理解兒童，社會(huì)給予他們的幫助也明顯變多了。幾年來，已有許多自閉癥孩子，正常的上幼兒園、小學(xué)，能進(jìn)行正常的溝通交流及學(xué)習(xí)能力。更有元旦前夕，江蘇省發(fā)布了一份關(guān)于融合教育的文件，提出了很多特殊兒童渴望接受融合教育的共同訴求，融合教育在執(zhí)行中要體現(xiàn)的是教育的公平性，而公平的前提是特殊兒童需要先盡可能普通化，普通孩子要相信在一樣的環(huán)境中，每個(gè)人人都是特別的，他們也會(huì)有一些特殊的需求。

教室的布局對(duì)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨(dú)立功能和認(rèn)識(shí)的發(fā)展,和對(duì)規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。

教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨(dú)癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學(xué)的程序,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使訓(xùn)練更加有效。