在語言習(xí)得之前,兒童并沒有任何意義上的語言存在

在語言習(xí)得之前，兒童并沒有任何意義上的語言存在，此時兒童的大腦是一片“空白”；語言學(xué)習(xí)就不同，在學(xué)習(xí)第二語言時，人的大腦不是空白，而是已經(jīng)有了某種具體語言的系統(tǒng)存在。這種主體狀態(tài)的差異意味著在語言習(xí)得的過程中，沒有任何現(xiàn)在的語言系統(tǒng)知識可以利用，也不受其干擾，而在語言學(xué)習(xí)過程中，由于已經(jīng)有了一種語言的系統(tǒng)知識，在學(xué)習(xí)另一種語言時，可以利用原有的語言系統(tǒng)知識，當(dāng)然，也受它的干擾。

寶寶出生后,視覺發(fā)育不如聽力

寶寶出生后，視覺發(fā)育不如聽力那么敏感，剛剛睜開眼睛，只能看到眼前20厘米的地方，且只能感知黑白色彩，還只能感光的初級視覺，需要充足的自然光線，而非人為創(chuàng)造或強(qiáng)行改變的光線環(huán)境。有的寶爸寶媽認(rèn)為，過早接觸光線，可能會影響眼睛的生理發(fā)育，怕寶寶的視力受到影響，有的會把家里的日光燈全部換成淡黃的睡眠燈，讓寶寶在睡眠燈的光線下保持睡眠。

言語障礙兒童具有的特征

在維持兒童言語問題方面，心理因素發(fā)揮著重要的作用，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位低下、人口眾多和親子交互模式存在問題，兒童出現(xiàn)品行障礙等，是許多言語障礙兒童具有的特征。通常言語障礙越嚴(yán)重，品行問題也越嚴(yán)重。如有情緒困擾的兒童可能會由于將過多的注意力投向于自己的情緒，而沒有心情接受外來的刺激，不愿意與他人交往，從而造成語言發(fā)育遲緩。、低出生體重兒和極低出生體重兒的整體發(fā)育落后，也會影響語言接受能力及發(fā)育的進(jìn)程。

語言矯正師的指導(dǎo)和訓(xùn)練步驟

言語訓(xùn)練是針對孩子口語交流進(jìn)行的訓(xùn)練，通過多種手段對發(fā)音困難、氣流中斷或者言語韻律等出現(xiàn)的困難進(jìn)行有針對性的和訓(xùn)練。訓(xùn)練原則上要聽從患兒的和互動，做到及時反饋與評定、訓(xùn)練內(nèi)容由簡到難，循序漸進(jìn)。訓(xùn)練形式采取一對一，同時配以輔助設(shè)備及工具等。家長在幫助孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練時，可參考語言矯正師的指導(dǎo)和訓(xùn)練步驟，具體需要注意以下幾方面：1. 與孩子做好情感溝通，取得其配合是語言康復(fù)訓(xùn)練的前提;2. 訓(xùn)練環(huán)境要溫馨簡潔，訓(xùn)練工具和內(nèi)容要符合孩子實際需求;