武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，。校徽藍(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來，紅色部分代表太陽寓意學(xué)校的力量，整個(gè)校徽象征著家庭與學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，實(shí)施“融合教育”，可謂舉步維艱。從學(xué)校、老師到家長同學(xué)，都對自閉癥有著種種誤解和偏見。對此，學(xué)校、老師、家長都需要反思，我們的社會，應(yīng)給自閉癥孩子更多的愛。輕度自閉癥規(guī)劃例如，我們的大多數(shù)老師缺乏特殊教育的相關(guān)知識和技能，加之教學(xué)任務(wù)繁重，無力照應(yīng)自閉癥兒童。而在香港，針對在職教師特殊教育技能，有專門的培訓(xùn)計(jì)劃。臺灣則規(guī)定，如果普通班級有包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊孩子，這個(gè)班的人數(shù)可以相應(yīng)減少1-3人。這些經(jīng)驗(yàn)無疑應(yīng)當(dāng)借鑒。

輕度自閉癥規(guī)劃心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，輕度自閉癥的實(shí)質(zhì)的損害是認(rèn)知障礙，表現(xiàn)在早期的分享性注意和扮演行為上。不會進(jìn)行扮演也是孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進(jìn)行早期診斷、早期無疑會對預(yù)后產(chǎn)生積極而有效的影響。輕度自閉癥患者沒有獨(dú)立交往的能力，不會根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應(yīng)環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。伴有嚴(yán)重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和難以的尖叫、自傷等行為持續(xù)存在，直接威脅著生存，給教育和干預(yù)帶來障礙，作為家長，是很容易辨認(rèn)出孩子的這些異常的。

武漢市洪山區(qū)心之初特殊教育培訓(xùn)學(xué)校，簡稱心之初教育，為國家民辦教育資質(zhì)，并在登記備案。?；账{(lán)色的下半部分代表海洋寓意家庭的力量，綠色的星星代表希望寓意孩子的未來，紅色部分代表太陽寓意學(xué)校的力量，整個(gè)?；障笳髦彝ヅc學(xué)校不忘初心，共同撐托起我們孩子的明天！

輕度自閉癥規(guī)劃由于尚不明了自閉癥的發(fā)病原因和發(fā)病部位，因此仍沒有效果顯著的手段。從這一意義上講自閉癥目前屬于無法的疾病，也就是說自閉癥將長期甚至終生伴隨著患者。但如果“”定義為并非僅指醫(yī)學(xué)，而是包括一切能夠有效促使患兒病情好轉(zhuǎn)，增強(qiáng)他們社會交往能力及適應(yīng)力的訓(xùn)練療法，目前國際上各種類型的訓(xùn)練療法則是名目繁多。由于自閉癥的各種表現(xiàn)特征可能分散出現(xiàn)在患兒不同的發(fā)展時(shí)期，且不同的患兒的具體表現(xiàn)也往往各不相同，很難進(jìn)行比較。所以在面對不同療法和訓(xùn)練手段時(shí)，不能因某一種方法適合某一患兒，或曾對某一患兒病情的好轉(zhuǎn)有顯著，而把這種療法視為普遍適用的手段。