武漢心之初開音的訓練除了口部肌肉，身體肌肉的能力也直接影響到了兒童生活的方方面面，精細動作和大動作都屬于寶寶的動作技能，大動作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動作，例如翻身、坐立、爬行、走、跑、跳、鉆、投、拋、攀等。而精細動作則是較小的動作，是指手和手指功能的成熟，例如用手指捏起東西、轉動腳趾、抓握小玩具等。武漢心之初開音兒童語言康復訓練中心機構為您專業(yè)提供兒童語言障礙、語言康復訓練方法、兒童言語康復訓練等。第四、導致一些兒童出現(xiàn)智力異常：逾70%自閉癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力。

（實例）媽媽帶著寶寶去公園玩耍，寶寶玩了一會滑滑梯，很高興。訓練要素準備完畢，可以進行交流。如果寶寶不會說，可以輔助。交流以媽媽提問，寶寶回答的形式進行，重復三次。問題可以是“去哪玩了？”、“和誰一起玩的？”、“玩的什么？社交障礙：走出一個人的世界，看見這整個世界自閉癥的孩子常常都只是沉浸在自己的那個星球里，無法正常與別人建立社交關系，如同維兒康的學員梅梅一樣，永遠低著頭一個人走，不跟別人聊天，若是有同學擋住她的去路，拉著她說話，她就會顯得不耐煩甚至發(fā)怒?！薄ⅰ巴娴迷趺礃?？”寶寶回答應該符合實際情況，例如“公園”、“媽媽”、“滑滑梯”、“高興”。回答正確，應該立即強化。

次交流時間——剛走出公園；第二次交流時間——10分鐘后；第三次交流時間——1小時后。

這樣做，不但能夠立刻訓練孤獨癥兒童對于生活經歷的反映和描述，也能強化寶寶關于“回憶”的理解和表達。 每次帶寶寶出門游玩，都要進行這樣的交流。但是，為了避免孤獨癥兒童出現(xiàn)的刻板重復回答，而非回憶真實場景，所以要及時糾正。例如如果寶寶在公園摔倒了，哭著讓媽媽抱著離開公園，詢問寶寶“玩得怎么樣？”的時候，寶寶極有可能回答“高興”而不是“摔倒了，疼”。需要家長特別注意！輕度自閉癥咨詢幼兒園是一個具有彈性的較為寬松的教育環(huán)境，幼兒園保教結合，學習、生活、游戲融為一體，而小學則是以高度集中化的教學為主，其規(guī)范化和強迫性都超過了幼兒園。

即便有了融合場所——幼兒園或學校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡單。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產生互相制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質。幾年來，已有許多自閉癥孩子，正常的上幼兒園、小學，能進行正常的溝通交流及學習能力。

普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專業(yè)，耽誤孩子的干預時間。

而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進行融合才是。

對于這一點，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預訓練。

目前，國內融合幼兒園和融合學校十分少，在融合領域中也沒有形成一套專業(yè)并可的教學體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓，而特教老師則難以進入幼兒園或學校。