特殊教育學(xué)校電話同時(shí)遵照ABA應(yīng)用行為分析法的核心理念。于特殊兒童來(lái)講，重點(diǎn)并不在于單一的方法，而是基于準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，客觀的訓(xùn)練計(jì)劃，然后有效的訓(xùn)練執(zhí)行。在教學(xué)中，我們更注重孩子的興趣及情緒，結(jié)合孩子的興趣去教學(xué)，事半功倍。

語(yǔ)言訓(xùn)練是瑞曼語(yǔ)訓(xùn)的特色，但瑞曼語(yǔ)訓(xùn)不止語(yǔ)言訓(xùn)練。我們的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)，我們十分注重孩子的發(fā)展，語(yǔ)言只是孩子身上的一個(gè)點(diǎn)，我們考慮的是，怎么樣以點(diǎn)帶面，在孩子掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言能力后，如果拓展與泛化。瑞曼語(yǔ)訓(xùn)非常重視孩子在軟上的提升，如在模仿能力、配合意識(shí)方面的訓(xùn)練，這兩項(xiàng)能力的建立，對(duì)孩子后期的康復(fù)是至關(guān)重要的。

特殊教育學(xué)校電話如果普通學(xué)校和特殊學(xué)校都可以選擇的話，那么應(yīng)該是普通學(xué)校，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校主要通過(guò)改變環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子，雖然學(xué)校的環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥孩子的壓力較小，但這不利于孩子社會(huì)化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學(xué)校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學(xué)生的示范行為。

選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對(duì)孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實(shí)際的考慮意義。

特殊教育學(xué)校電話孤獨(dú)癥患兒的多巴胺、5-羥色胺可，血漿中和去甲、等神經(jīng)遞質(zhì)異常，但缺乏特異性；腦組織發(fā)現(xiàn)小腦部位有神經(jīng)細(xì)胞遷移的異常，浦肯野氏細(xì)胞數(shù)量的減少。另有研究報(bào)告孤獨(dú)癥可能與大腦邊緣系統(tǒng)、杏仁核、海馬回有關(guān)。還有研究認(rèn)為孤獨(dú)癥與其出生后年內(nèi)的腦生長(zhǎng)速度過(guò)快有關(guān)。

特殊教育學(xué)校電話可能因?yàn)楦改笇?duì)兒童教育方法不當(dāng)或因父母?jìng)€(gè)性中有一種特殊形式的遺傳，或二者兼有?；純旱母改肝幕酱蠖噍^高，父母性格較內(nèi)向，對(duì)子女冷淡和固執(zhí)，家庭缺少溫暖。與父母親教養(yǎng)方式無(wú)關(guān)，而所謂一部分孤獨(dú)癥父母表現(xiàn)的冷漠和教養(yǎng)形式化其實(shí)表明父母可能存在輕型的類似障礙。